Коррекция заикания средствами педагогической реабилитации - Курсовая работа

На современном этапе развития коррекционного образования в Украине остро поднимается вопрос всестороннего гармоничного личностного развития детей с психофизическими особенностями с целью их дальнейшей успешной социализации. Значительную часть таких детей составляют дети с тяжелыми нарушениями речи (ТПМ). Исходя из концепций модернизации содержания образования Украины на фоне интегративно-инклюзивных тенденций, основной парадигмой развития коррекционного обучения детей с ТПМ является гуманизация, индивидуализация, дифференциация и интеграция коррекционно-воспитательного процесса, что требует введения инновационных подходов. Известно, что кроме первичного речевого дефекта у детей с ТПМ наблюдаются сложные вторичные нарушения (Л. Решение проблем коррекции заикания постоянно поднимается учеными и практиками различных отраслей наук: физиологией, психопатологией, психологией и, в частности, логопедия, потому что заикание очень распространенное речевое нарушение, травмирует психику ребенка, является одной из причин развития невротических черт личности, затрудняет коммуникацию и взаимоотношения с окружающими, трудно поддается коррекции и часто рецидивирует (М.Шкловский и другие определили заикание как сложное психофизическое возбуждение, связанное с функциональными расстройствами речевой деятельности, а именно темпо-ритмо-интонационной стороны речи, что обусловлено судорожным состоянием мышц органов речевого аппарата. Однако существующие методы преодоления заикания, к сожалению, не всегда достаточно эффективными, а психологическая подготовка логопедов по настоящее время еще несколько недостаточная, поэтому на помощь приходит такой доступное средство психокоррекции как арттерапия, поскольку именно этот влияние дает возможность ребенку с заиканием бороться со своими страхами, переживаниями по поводу собственной речи, корректировать психоэмоциональную сферу, то есть все то, что подталкивает к рецидивам заикания, особенно при поступлении в школу. Комплексные исследования детей с заиканием показывают, что существенными предпосылками возникновения заикания является наследственная дефицитарнисть вегетативной нервной системы и дисфункция гипоталамо-стволовых отделов мозга, развивающиеся как следствие родовых осложнений. В зависимости от особенностей личности заикающегося, и типологии его заикания логопедические занятия могут быть направлены либо на отвлечение его внимания от речевого акта путем перевода на другую деятельность, или наоборот, на привлечение его внимания к положительным сторонам своей речи и к объективному анализу ее недостатков (собственно логопедические упражнения). В едином процессе восстановления речи и особенности заикающегося, достижения физиологического порядка, то есть улучшение языка через специальные упражнения являются основой для позитивного воздействия на психику, а психотерапевтический успех способствует достижению физиологических успехов, укрепляет их.Семантически "общение" и "коммуникация" почти совпадают, потому означают "общность", "объединение", "сообщение". В то же время общение является необходимым условием любой деятельности человека, но при этом имея общественную природу, а мы говорим о деятельности лишь тогда, когда эта деятельность социальна по своей сути, а не за внешними формами ее существования. Речевая деятельность и вообще общение как деятельность, в частности, является таким же видом деятельности, как производительная и познавательная деятельность, она в психологическом отношении имеет такую же принципиальную организацию. Известно, что общение (коммуникация) - это обмен сообщениями, информацией, которая подается в виде устных или письменных текстов языком, которым владеют собеседники. Большинство отечественных исследователей разграничивают понятия "общение" и "коммуникация", подчеркивая, что, в отличие от коммуникации, в общении отражена вся сложность реального мира человеческих отношений с его ценностями и объективными смыслами.Полученные в результате констатирующего этапа эксперимента количественные и качественные данные о состоянии сформированности устной речи детей указывают на необходимость применения более эффективных средств коррекционной работы со старшими дошкольниками с заиканием. Предлагаем педагогические условия коррекции устной речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием средствами арттерапии: 1) организационно-педагогические - создание учебно-коррекционной и коммуникативной среды, осуществление дифференцированного подхода с учетом характера и степени проявления клинической формы заикания, реализация комплексного подхода командой специалистов: логопедом, психологом, музыкальным руководителем, воспитателем, социальным педагогом, 2) общедидактические - использование таких принципов как преемственность, этапность и системность в смысле коррекции речи средствами арттерапии, применение логопедических и арттерапевтичних занятий как основных форм организации учебно-речевой деятельности дошкольни

Оглавление

Введение

1. Общая характеристика заикания и научно-теоретические основы проблемы коррекции нарушений устной речи у детей старшего дошкольного возраста

2. Психологическое исследование детей старшего дошкольного возраста с заиканием

2.1 Понятия "общение", "коммуникация", "компоненты речевого общения"

2.2 Эмпирическое исследование представлений о языковой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с заиканием

2.3 Методические рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения

На современном этапе развития коррекционного образования в Украине остро поднимается вопрос всестороннего гармоничного личностного развития детей с психофизическими особенностями с целью их дальнейшей успешной социализации. Значительную часть таких детей составляют дети с тяжелыми нарушениями речи (ТПМ).

Исходя из концепций модернизации содержания образования Украины на фоне интегративно-инклюзивных тенденций, основной парадигмой развития коррекционного обучения детей с ТПМ является гуманизация, индивидуализация, дифференциация и интеграция коррекционно-воспитательного процесса, что требует введения инновационных подходов.

Известно, что кроме первичного речевого дефекта у детей с ТПМ наблюдаются сложные вторичные нарушения (Л. Выготский). Решение проблем коррекции заикания постоянно поднимается учеными и практиками различных отраслей наук: физиологией, психопатологией, психологией и, в частности, логопедия, потому что заикание очень распространенное речевое нарушение, травмирует психику ребенка, является одной из причин развития невротических черт личности, затрудняет коммуникацию и взаимоотношения с окружающими, трудно поддается коррекции и часто рецидивирует (М. Асатиани, Л. Белякова, Е. Дьякова, А. Гопиченко, С. Дель, Л. Журавлева, В. Кондратенко, С. Миронова, В. Селиверстов, В. Тарасун, В. Тищенко, М. Хватцев, В. Шкловский, Р. Юрова и др..).

Вместе с тем отдельные вопросы остались недостаточно исследованными или неисследованными вообще.

Этим объясняется важность и актуальность теоретических исследований и анализа практики коррекции заикания у детей.

Цель исследования состоит в анализе существующих методик коррекции заикания средствами педагогической реабилитации.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: - Провести анализ механизмов и причин синдрома заикания;

- Рассмотреть основные подходы к коррекции заикания детей старшего дошкольного возраста;

- Проанализировать особенности коррекции заикания;

- Охарактеризовать виды терапий, которые могут применяться при коррекции заикания;

- Разработать упражнения для коррекции заикания.

Объектом исследования является коррекционно-реабилитационная работа, направленная на преодоление заикания.

Предмет исследования - методика использования системы мер педагогической реабилитации как средства коррекционного воздействия на заикание.

В работе использовались теоретические и практические методы научного исследования: изучение и анализ медико-физиологической и психолого-педагогической литературы в разрезе исследуемой проблемы, анализ методических разработок, методических пособий, изучение результатов существующих исследований и т.п..