Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР - Дипломная работа

3.3 Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)Одним из важнейших направлений в исследовании данной проблемы явилось систематическое клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР.(32) Изучением этой проблемы занимались такие ученые, как Т.А.Власова, М.С.Певзнер («о детях с отклонениями в развитии), К.С.Лебединская, В.В. В процессе длительного, систематического психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития исследователями было выявлено, что одной из особенностей детей с подобной патологией развития является неустойчивая эмоционально-волевая сфера. Своевременная коррекция состояний тревоги и страха у младших школьников с ЗПР позволит значительно улучшить их эмоциональное состояние и окажет благоприятное воздействие на жизнь и деятельность таких детей. Гипотезаисследования: при проведении систематической психокоррекционной работы по преодолению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития может произойти снижение ее уровня у этих детей.Для того, чтобы решить поставленную перед нами задачу, в первую очередь следует обратиться к исследованиям в области проблемы тревожности. Прихожан(42)выделяет тревожность как центральную проблему современной цивилизации. В ряде исследований по рассматриваемой теме был затронут вопрос о грамотном определении такого понятия, как «тревожность». В психологическом словаре тревожность определяется как «склонность индивидуума к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги».(45, с.407) А.В.Батаршев понимает тревожность как постоянную готовность индивида к переживаниям состояний страха и тревоги.А.М.Прихожан также предложила к рассмотрению следующую классификацию форм тревожности: 1) Открытая тревожность (состояние тревоги, которое переживается осознанно и проявляется в деятельности и поведении); разделяется на: • острую, нерегулируемую или слабо регулируемую тревожность, которая выражается внешне симптомами тревоги; самостоятельно индивид справится с ней не может; • регулируемую и компенсируемую тревожность(в этом случае индивидом самостоятельно вырабатываются достаточно эффективные способы защиты, которые позволяют с ней совладать); имеет две субформы, выделяемые по характеристикам используемых способов регуляции: o снижение уровня тревожности; • культивируемая тревожность, осознаваемая и переживаемая как важная для личности особенность; существуют следующие ее вариации: o когда индивид признает тревожность основным регулятором собственной активности, источником собственной ответственности и организованности; o когда тревожность находит проявление в поиске «условной выгоды», выражаясь усилением симптомов. "Неадекватное спокойствие"(В этом случае тревога скрывается индивидом ото всех, в том числе и от него самого; интенсивно вырабатываются очень сильные способы защиты от тревожности, которые являются серьезным препятствием к осознанию собственных переживаний и определенных угроз, исходящих из внешнего мира)Во все времена проблема неуспеваемости у детей оставалась актуальной. Но лишь с 50-ых прошлого века трудности, которые возникают удетей в процессе обучения, стали связывать с несерьезными отклонениями от психической нормы, вызываемыми различными причинами-социальными, биологическими. Эти дети описывались и назывались по-разному: и как «отстающие в педагогическом отношении», и как «запоздавшие». В.П.Кащенко давал им определение «слабоодаренные» Никишина (32) определяет ЗПР как особенный тип психического развития ребенка, характеризующийсяобщей незрелостью психики, или отдельных психических функций, и возникающий под влиянием различных причин-наследственности, социальной среды, психологических факторов и т.д. Фадина (56) называет следующие группы причин, вызывающих ЗПР у ребенка: o органические причины, которые влияют на центральную нервную систему и могут задержать ее нормальное функционирование-разнообразные нейроинфекции; осложнения, возникшие при перенесенных вирусных заболеваниях, недоношенность, асфексия при родах и т.д.;В специальной психологии проводилось множество исследований относительно проблемы тревожности у детей с задержкой психического развития. Л.М.Костина предполагает, что дети с задержкой психического развития менее защищены от негативных воздействий неприятных ситуаций, поскольку обладают неустойчивой эмоциональной сферой и недостаточно развитыми психозащитными и компенсаторными возможностями по сравнению с нормально развивающимися детьми. Вследствие этого у детей с ЗПР чаще проявляются страх, боязнь, тревожность. Расщевской (1986) (47) было установлено, что дети с задержкой психического развития меньше переживают положительные эмоции, и в целом менее жизнерадостны, часто проявляют эмоции страха и гнева, более пугливы(авторы предполают, что это может быть связано с недоразвитием процессов возбуждения и подвижностью нервных процессов, влияющих на выносливость и быстроту реакции в ситуациях опасности). Исследователи отмечают, что случаи

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1 Содержание понятия тревожности в психологических исследованиях

1.2 Виды и формы тревожности; факторы, влияющие на развитие тревожности у детей

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

1.4 Проявления тревожности у детей с ЗПР

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент)

2.1 Цели и задачи констатирующего эксперимента

2.2 Организация и содержание констатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов

Глава 3. Психокоррекционная работа по преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР (формирующий эксперимент)

3.1 Цели, задачи и организация формирующего эксперимента

С 60-ых годов XX в. в отечественной дефектологии развернулось комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития. Одним из важнейших направлений в исследовании данной проблемы явилось систематическое клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР.(32)

Изучением этой проблемы занимались такие ученые, как Т.А.Власова, М.С.Певзнер («о детях с отклонениями в развитии), К.С.Лебединская, В.В. Лебединский и многие другие.

В процессе длительного, систематического психолого-педагогического изучения детей с задержкой психического развития исследователями было выявлено, что одной из особенностей детей с подобной патологией развития является неустойчивая эмоционально-волевая сфера. По мнению Л.Н.Костиной, именно это является причиной того, что такие дети гораздо больше подвержены состоянию тревоги и страха, чем дети с нормальным развитием. Исследования М.С.Расищевской, Е.Л.Винниковой, Е.С.Слепович подтверждают, что эта категория детей обладает повышенной тревожностью. Этим диктуется актуальность выбранной темы исследования.

Своевременная коррекция состояний тревоги и страха у младших школьников с ЗПР позволит значительно улучшить их эмоциональное состояние и окажет благоприятное воздействие на жизнь и деятельность таких детей.

Цель исследования - изучение особенностей и коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Гипотезаисследования: при проведении систематической психокоррекционной работы по преодолению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития может произойти снижение ее уровня у этих детей.

Объект исследования- своеобразие проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования- проведение психокоррекционной работы по преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Задачи исследования: 1. подбор и анализ литературных источников для дальнейшего рассмотрения проблемы тревожности;

2. выявление и описание особенностей тревожности у младших школьников с ЗПР (констатирующий эксперимент);

3. проведение психокоррекционной работы по преодолению тревожности у младших школьников с ЗПР;

4. подведение итогов проведенного исследования. Методы, используемые в работе: 1. теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования;

2. анализ медицинской документации;

3. беседа;

4. наблюдение;

5. эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Эксперимент проводился на базе ГКОУ СКОШИ №73 г. Москвы.

В ходе исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы, состоящие из учеников 2-3 класса данного образовательного учреждения.

Исследование состояло из следующих этапов: • теоретический анализ литературных источников по проблеме, работа над понятийным аппаратом, определение цели, задач, формулирование гипотезы исследования;

• подбор методик для определения уровня тревожности и работа над системой психокоррекционных занятий, направленных на коррекцию тревожности; формирование контрольной и экспериментальной групп;

• проведение экспериментального исследования влияния психокоррекционной работы на уровень тревожности детей младшего школьного возраста с ЗПР;

• анализ и обобщение полученных данных, формулирование выводов.

Структура выпускной квалификационной работы: исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.