Коррекция сигматизма шипящих звуков у старших дошкольников с ОНР - Дипломная работа

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности, речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера. Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи. Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующую гипотезу исследования: использование комплекса специально подобранных и систематизированных упражнений даст возможность повысить уровень развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Ребенок начинает активно выполнять действия со знаками - словами, числами и другими, так формируется образно-схематическое, или логическое, мышление. По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться. Качество непроизвольного запоминания зависит от того, насколько ребенок активно действует по отношению к предметам, картинкам, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание и т. д. Наиболее благоприятные условия для этого создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учиться замещать один предмет другим и «примерять» на себя различные роли, их образы и действия [36].«Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам. Форма прошедшего времени глагола заменяется формой настоящего времени и наоборот (Витя елку иду), имеются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась уроки), смешение глаголов прошедшего времени в мужском и женском роде (мама купил). Дети могут правильно воспроизводить слова различной слоговой структуры, но звуковой состав этих слов является диффузным. Отмечается много ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду), неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи), неверное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо), неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь - сидели), ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды), неверное согласование существительных и прилагательных (небо синяя), неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).Например, при больших расщелинах между зубами язык в момент речи часто просовывается в них, искажая звукопроизношение. д) Неправильное строение неба: узкое, слишком высокое («готическое») небо или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков. е) Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа, что затрудняют четкое произношение губных и губно-зубных звуков. Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой - искажаются. Например, свистящие (с, з, ц) заменяются звуками (т, д) (собака - «тобака», зайка - «дайка», цапля-«тапля»), а звук [р] искажается. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Таким образом, для группы шипящих звук [ш] является базовым, от него в процессе коррекции ставятся остальные звуки [48].При логопедическом обследовании детей нужно, прежде всего, детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата, тщательно обследовать состояние звукопроизношения, определить состояние фонематического восприятия [46]. В целях более эффективного использования периода обследования, процесс которого требует больших временных затрат, были использованы не только методы индивидуального обследования с использованием наглядного материала, но и процесс н

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Научно-методические основы развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Психологические основы развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.2 Понятие об общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Логопедические основы исправления звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

1.4 Методические основы исправления сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава 2. Организация коррекционной работы по исправлению сигматизма шипящих звуков у ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Обследование состояния звукопроизношения у ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.2 Разработка и апробация комплекса коррекционных мероприятий по исправлению сигматизма шипящих звуков

2.3 Проверка эффективности проделанной работы

Заключение

Библиография

Приложения