Коррекция речи и голоса у учащихся третьих классов с дизартрией - Дипломная работа

Известно, что разного рода нарушения голоса (органического и функционального характера) оказывают весьма существенное влияние на общее развитие детей и подростков, их нервно-психическое состояние, формирование речи. Это и понятно, если учесть то значение, которое имеет голос в процессе общения. Проблема исследования: Определение особенностей голоса, как средства коммуникации у детей третьих классов с дизартрией, и направления логопедической работы по его формирования в системе коррекционного воздействия. Решение данной проблемы составляет цель исследования, которая заключается в системном исследовании и коррекции речи и голоса у учащихся третьих классов и дизартрией. В связи с указанной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: 1.Изучить уровень владения ребенком голосовыми реакциями, выявить особенности голоса в структуре дизартрии и проанализировать особенности голоса у детей.Дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. В связи с этим, к мышцам (дыхательным, голосовым, артикуляторным) не поступают нервные импульсы, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих непосредственное отношение к речи (тройничный, лицевой, подъязычный, языкоглоточный, блуждающий нервы). Таким образом, при псевдобульбарной дизартрии нарушается произношение наиболее сложных по артикуляции переднеязычных звуков, но нарушение носит более распространенный характер, сочетается с искажением произношения и других групп звуков, нарушениями дыхания, голоса, интонационно-мелодической стороны речи, часто - слюноотделением. Таким образом, при спастико-паретической форме дизартрии наблюдается дискоординация в работе артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата, спастичность или паретичность голосовых складок, что, приводит к тяжелому нарушению голоса и речи, а соответственно грубо страдает ритмико-мелодико-интонационная сторона речи, ее разборчивость и внятность.В исследовании приняли участие 21 учащихся третьих классов: 12 учеников с ТНР и 9 учащихся с нормальным речевым развитием. Во II блоке изучались возможности понимания и воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием. В III блоке исследовались возможности узнавания и отраженного воспроизведения адекватных изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР (на основе сравнения с голосовой продукцией нормально развивающихся учеников). В IV блоке изучались возможности узнавания адекватных вариантов перенапряжения голоса, включенных в структуру ситуации, учащимися третьих классов с ТНР (на материале театрализованных игр, организованных с нормально развивающимися учениками). Цель настоящего исследования состоит в определении качественной характеристики голоса у учащихся третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием.Исследование ларингеального тона показало, что 1 ребенок имел придыхательный ларингеальный тон легкой степени, также у 1 из детей с нормальным речевым развитием имеется повышенный тон речи легкой степени. Исследование возможности понимания детьми контрольной группы изолированных вариантов перенапряжения голоса показало, что все дети справились с заданием (дети с нормальным речевым развитием воспринимали задание и называли ситуации в которых возможно использование того или иного варианта перенапряжения голоса). В то время как вариант перенапряжения голоса “визг” был понятен не всем детям (8,3 % не справились с этим заданием), это проявлялось в том, что дети не назвали данную голосовую реакцию и затруднялись в показе соответствующей картины. Причем вариант перенапряжения голоса “визг” узнавался детьми хуже, чем “крик”.25% детей с ТНР неверно назвали вариант перенапряжения голоса “визг”, заменяя его на “крик” и не показали соответствующую картину. Из них 16,6 % детей заменяли вариант перенапряжения голоса “крик” на “визг”, при отраженном воспроизведении у 8,3 % детей голос не соответствуем голосовым характеристикам.Изучение специальной литературы по проблеме нарушений речи и голоса у детей с дизартрией и анализ результатов проведенного исследования позволили сделать следующее обобщающее заключение. Цель настоящего исследования состояла в проведении системного исследования и коррекции речи и голоса у учащихся третьих классов и дизартрией. Выделение круга нерешенных вопросов по проблеме формирования и коррекции голоса, как средства коммуникации позволило разработать основные направления коррекции дефектов голоса у детей с дизартрией. Знание того, что у детей с тяжелыми нарушениями речи (в частности у детей с дизартрией) в структуру дефекта входит несформированность просодической стороны речи и своевременное выявление, изучение и коррекция данных затруднений будет сп

Актуальность исследования. Известно, что разного рода нарушения голоса (органического и функционального характера) оказывают весьма существенное влияние на общее развитие детей и подростков, их нервно-психическое состояние, формирование речи. Это и понятно, если учесть то значение, которое имеет голос в процессе общения. Известна, например, роль голоса в передаче интонации, которая определяет смысловую и эмоциональную стороны высказываний. Степень отрицательного влияния нарушений голоса на личность в целом и отдельные ее проявления зависит от характера и глубины расстройства. Диапазон встречающихся нарушений - от полной потери голоса (больной говорит только шепотом - афония) до незначительных его изменений.

Проблема исследования: Определение особенностей голоса, как средства коммуникации у детей третьих классов с дизартрией, и направления логопедической работы по его формирования в системе коррекционного воздействия.

Решение данной проблемы составляет цель исследования, которая заключается в системном исследовании и коррекции речи и голоса у учащихся третьих классов и дизартрией.

Объект исследования:. Речевая деятельность у детей третьих классов с дизартрией.

Предмет исследования: Особенностей голоса у детей третьих классов с дизартрией.

Гипотеза исследования. Логопедическая работа по коррекции голосовых реакций будет осуществляться эффективно, если: -в процессе коррекционной работы учитывать, что в структуру дефекта входит нарушение голоса.

-в системе логопедической работы использовать специальные приемы по формированию и развитию голоса.

В связи с указанной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: 1.Изучить уровень владения ребенком голосовыми реакциями, выявить особенности голоса в структуре дизартрии и проанализировать особенности голоса у детей.

2.Разработать методику оценки и коррекции нарушений голосовых реакций детей третьих классов с дизартрией.

3.Провести экспериментальную работу по развитию голоса, как средства коммуникативной деятельности. Определить ее эффективность.

Методологические основы исследования.

Учение Л.С. Выготского о сложной структуре дефекта психического развития и о соотношении зон ближайшего и актуального развития у проблемных детей.

Представление о единстве законов нормального и аномального развития и об общих и специфических закономерностях аномального развития (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И. Шиф и др.).

Положения философии и психологии о взаимосвязи языка и мышления как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей. [6; 19; 27;]

Представление о структуре общего недоразвития речи (Р.Е. Левина).

Методы исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Изучение психолого-педагогической и медицинской документации детей, участвовавших в исследовании.

Комплексное логопедическое обследование голосовых возможностей детей.

Педагогический эксперимент.

Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация исследования.

Исследование проводилось в период с сентября 2007 года по апрель 2008 года на базе следующих учреждений: Щаповская общеобразовательная школа Подольского района и специальная общеобразовательная (коррекционная) школа - интернат V вида г. Подольска. В исследовании приняли участие 21 учащихся третьих классов: 12 учеников с ТНР и 9 учащихся с нормальным речевым развитием.

Настоящее исследование включало пять блоков.

В I блоке исследовались качественные характеристики голоса (высоты, тембра, силы) у учащихся третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием на материале 10 карт Баффало III.

Во II блоке изучались возможности понимания и воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием.

В III блоке исследовались возможности узнавания и отраженного воспроизведения адекватных изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР (на основе сравнения с голосовой продукцией нормально развивающихся учеников).

В IV блоке изучались возможности узнавания адекватных вариантов перенапряжения голоса, включенных в структуру ситуации, учащимися третьих классов с ТНР (на материале театрализованных игр, организованных с нормально развивающимися учениками).

В V блоке исследовались возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включенные в структуру наблюдаемых театрализованных игр.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -Теоретически обоснована необходимость тщательного изучения голоса у детей с дизартрией.

-Разработана и апробирована методика исследования и оценки голоса детей с тяжелыми нарушениями речи.

-Выявлены основные направления в работе по коррекции голоса у детей с тяжелыми нарушениями речи.

-Экспериментально проверена эффективность работы по коррекции голоса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -В соответствии с результатами и выводами исследования были проведены специальные коррекционные мероприятия по формированию голосовых умений и навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи.

-Подобран с систематизирован материал по коррекции голоса.

Положения, выносимые на защиту: 1.Дети с дизартрией имеют низкий уровень сформированности просодической стороны речи.

2. Разработанные направления и приемы коррекционного воздействия способствуют формированию и развитию голоса, что влияет на развитие речевого слуха.

3. Сформированность голоса служит предпосылкой для успешного обучения в школе.