Коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи через игру - Курсовая работа

Актуальность исследования связана с тем, что общее недоразвитие речи - сложный дефект, коррекция которого требует немалых усилий со стороны логопедов, воспитателей, родителей, поиском новых методов и приемов, среди которых важное место принадлежит игре. Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления речевых нарушений при общем недоразвитии речи. Однако вопросы, связанные с коррекцией речевых нарушений у детей с ОНР через игру не получили должного осмысления. Отмеченными противоречиями объясняется проблема исследования: разработка и обоснование теоретических основ коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру. Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру будет проходить более эффективно, если: - коррекция речевых нарушений будет рассматриваться в контексте гуманитаризации развития, что требует от педагога знаний о специфике коррекционных воздействий;Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. В специальной литературе проблема коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру рассматривается с разных позиций.Под общим недоразвитием речи указанные исследователи понимают такую форму речевого нарушения у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [10, 67]. Т.Б.Филичева и Т.В Туманова под общим недоразвитием речи у детей с сохранным интеллектом понимают "специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы" [19, 15]. Анализируя симптомы общего недоразвития речи, исследователи отмечали, что речевое недоразвитие касается всех компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонемообразования, реализации лексико-грамматического строя речи, порождения связного высказывания. Характеризуя детей с общим недоразвитием речи, Л.Ф.Спирова указывает, что кроме нарушения звукопроизношения у этих детей ограничен и неустойчив речевой багаж, беден словарный запас, а выражение мысли лексико-грамматическими средствами языка несовершенно. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь.Деревянные шпатели, настольная лампа с поворотным рефлектором, настольный экран (ширма), игрушки, издающие звуки предметы, рисунки предметов. Нормальное, губы, зубы, язык в норме Движения нормальные, полные, в хорошем темпе, Артикуляторный аппарат развит нарушения звукопроизношения шипящих, взаимозамены свистящих и шипящих звуков Недостаточно сформирована слуховоая дифференциация, фонематический анализ не достаточно развит 2 Алексей Ж., 5, 7лет Психически и физически развит, активен в игровой деятельности, эмоционально нестабилен, обидчив, многочисленные искажения в речи нормальное Артикуляторный аппарат не достаточно развит, губы и язык слабо подвижны Нарушено произношение шипящих и свистящих, дрожащих фонематический анализ не развит Словарный запас низкий, связная речь недостаточно развита. нормальное Артикуляторный аппарат не достаточно развит, губы и язык слабо подвижны нарушения звукопроизношения шипящих, дрожащих Недостаточно сформирована слуховоая дифференциация Негрубое, зубы деформированные Артикуляторный аппарат не достаточно развит, губы и язык слабо подвижны нарушено произношение шипящих, свистящих Фонематическое восприятие не развитоИтак, в процессе данного исследования было изучить понятие общего недоразвития речи, рассмотрена специфика речевых нарушений у детей с ОНР, определены основные направления коррекции речевых нарушений, выявлены игровые методы коррекции. Общее недоразвитие речи - это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Речевое недоразвитие касается всех компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонемообразования, реализации лексико-грамматического строя речи, порождения связного высказывания. В ходе практического исследования были диагностированы речевые нарушения у детей и предложены игровые методы и приемы их коррекции.Диагностика периферических нарушений речи Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата: губы________________________________________________________ зубные ряды, прикусы_________________________________________ нижняя челюсть _____________________

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи через игру

1.1 Понятие и общая характеристика речевых нарушений у детей с ОНР

1.2 Специфика коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Выводы первой главы

Глава 2. Оптимальные условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

2.1 Диагностика речевых нарушений у детей с ОНР через игру

2.2 Развитие комплексных возможностей при коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Выводы второй главы

Заключение

Литература

Приложения

Актуальность исследования связана с тем, что общее недоразвитие речи - сложный дефект, коррекция которого требует немалых усилий со стороны логопедов, воспитателей, родителей, поиском новых методов и приемов, среди которых важное место принадлежит игре.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечаются нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления речевых нарушений при общем недоразвитии речи.

Эффективным средством развития речевых умений детей является дидактическая игра. В дошкольный период игра является наиболее приемлемым способом препровождения ребенка. В игре дети способны усвоить самый сложный материал и учатся мыслить.

Нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих исследователей (Н.Л.Евзекова, Л.Н.Ефименкова, Г.И.Жаренкова, Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и др.). Однако вопросы, связанные с коррекцией речевых нарушений у детей с ОНР через игру не получили должного осмысления.

Это вызывает необходимость поиска основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по преодолению у детей речевых нарушений, поиском игровых методов и приемов и позволяет выделить ряд обостряющихся противоречий между: - потребностью ребенка страдающего ОНР преодолеть недоразвитие речи и поиском методов и приемов к эффективному решению этой задачи;

- потребностью в подготовке воспитателей дошкольного учреждения в знаниях приемов и методов коррекции речевых нарушений через игру.

Отмеченными противоречиями объясняется проблема исследования: разработка и обоснование теоретических основ коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру. С учетом актуальности этой проблемы мы избрали тему исследования: «Коррекция речевых нарушений у детей с ОНР через игру».

Объект исследования - коррекция речевых нарушений у детей через игру.

Предмет исследования - процесс коррекции речевых нарушений у детей через игру.

Цель исследования - разработка методических основ коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения задач: 1. Изучить специфику речевых нарушений у детей с ОНР и особенности их коррекции через игру;

2. Выявить оптимальные условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру;

3. Определить условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру будет проходить более эффективно, если: - коррекция речевых нарушений будет рассматриваться в контексте гуманитаризации развития, что требует от педагога знаний о специфике коррекционных воздействий;

- оценка стимулирующих возможностей дидактических условий будет основана на понимании проблем в развитии речи ребенка, определении конкретных задач в использовании игр с целью коррекции речевых нарушений у детей с ОНР;

- выполнение общелогопедических принципов в определении причин нарушения речи, что выражается в осознанном управлении коррекцией речевых нарушений у детей с ОНР.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Специфика коррекции речевых нарушений у детей с ОНР приводит к потребности выявить проблему речевых нарушений у каждого ребенка, это необходимо при профилактической, консультативной, коррекционной и исследовательской деятельности.

2. Процесс коррекции речевых нарушений детей с ОНР детерменирован следующими дидактическими условиями: - диагностическими: определение нарушений компонентов речи у каждого ребенка и особенностей индивидуальных психических процессов каждого ребенка;

- содержательно организационными: коррекция речевых нарушений рассматривается как аспект, включающий знания видов игр, направленных на коррекцию речевых нарушений и руководство игровой деятельностью;

3. Наиболее значимыми в коррекции детей с речевыми нарушениями являются принципы: - единства диагностики и коррекции, охватывающие все этапы коррекционной деятельности;

- целенаправленности и систематичности в условиях поэтапной профилактики детей с речевыми нарушениями;

- дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- гуманистической направленности, уважительное отношение к ребенку с речевыми нарушениями.

Принципы тесно взаимосвязаны и образуя систему коррекции речевых нарушений у детей с ОНР.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность в работе с детьми ДОУ № 118 г. Волгограда.

Структура и объем курсовой работы обусловлен логикой исследования. Курсовая состоит из введения (3 стр.), двух глав (32 стр.), заключения (2 стр.), списка использованной литературы (2 стр.) и приложений (4 стр.). речь звукопроизношение ребенок игра

Итак, в процессе данного исследования было изучить понятие общего недоразвития речи, рассмотрена специфика речевых нарушений у детей с ОНР, определены основные направления коррекции речевых нарушений, выявлены игровые методы коррекции.

Общее недоразвитие речи - это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Речевое недоразвитие касается всех компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонемообразования, реализации лексико-грамматического строя речи, порождения связного высказывания.

Для речи детей с общим недоразвитием речи характерны специфические особенности: позднее появление речи, нарушение ее произносительной стороны, бедность активного словаря, нарушение грамматического строя.

Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекция речевых нарушения дошкольников лучше всего осуществляется через игру. Без игровой ситуации речевая коррекция может оказаться сложной для дошкольников, обычно проявляющих мало интереса к академичным логопедическим занятиям.

В ходе практического исследования были диагностированы речевые нарушения у детей и предложены игровые методы и приемы их коррекции.

В результате диагностики у многих детей были выявлены дефекты звукопроизношения, затруднения в движениях артикуляторных органов и неразвитость артикуляторного аппарата, отмечен низкий уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия, у большинства дошкольников отмечалось резкое ограничение словаря, ярко выраженные аграмматизмы.

Большая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит играм. Игры развивают у детей слуховое внимание, правильное восприятие речи, учат соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить слова, громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

В коррекции речевых нарушений необходимо шире использовать задания в игровой форме, погружая детей в сюжет, «оживляя» буквы, картинки и звуки.

В целом игры способствуют развитию артикуляторного аппарата, формированию правильного звукопроизношения, развитию слуховой дифференциации и фонематического восприятия.

В процессе логопедических игр осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.

1. Волкова Л. С. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969. - С: 100-128.

2. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Энциклопедия логопедических игр. Издательство: Каро, 2004 г.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.

4. Каше Г. А. Формирование произношения с общим недоразвитием речи М, Изд-во АПН РСФСР, 1962.

5. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи (3-й уровень). 1 период: Методическое пособие для логопедов. Изд-во «Гном-Пресс», 2002. -40с.

6. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПБ., 1999.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПБ., 2001.

9. Логопедия: Учеб.для студ.дефектол.фак.педвузов/Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шахововской. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 680 с.

10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у детей. - СПБ., 2001.

11. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

12. Правдина О. В. Логопедия. - М., 1969. - С. 82-85, 98-104

13. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (комплексный подход).М., 1998

14. Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми, М.: ВЛАДОС, 1994г.

15. Скворцова И. В. 100 логопедических игр. Для детей 4 - 6 лет 2002.

16. Смирнова Л.Н. Логопедия: Играем со звуками: Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.М., 2005

17. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Издательство: ТЦ Сфера Москва 2003-112с.

18. Ткаченко Т.А.Комплексная система коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников.М., 1998.

19. Филичева Т.Б., Чевелева НА., Чиркина Г.А. Основы логопедии. -М.,1989г.

20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. Издательство: "Айрис-пресс" М., 2007. -212с.

21. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. Т. 1/Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит.изд.цент Владос, 1997. - 560 с.

22. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений Издательство: Аркти Москва 2003-240с

23. Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников// Дефектология. № 4.-1993.