Коррекция нарушенного звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для всестороннего развития, формирования полноценной личности, получения им должного образования. В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в дошкольном возрасте. По мнению языковедов, первостепенная роль звуковой стороны речи обуславливается тем, что общение между людьми, средством которого является язык, осуществляется именно через звуковую сторону, которая составляет реальность языка.Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.) в 50-60-х годах XX века. Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и предупреждения возможных осложнений уже в школьном обучении. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Иными словами, у него формируется речевое общение: он овладевает смысловой стороной речи (т.е. умением обозначать при помощи языковых средств - лексики и грамматики - предметы и явления окружающего мира и их отношения) и звуковой стороной речи (умением узнавать и различать звуки речи и целые звуковые комплексы, а также произносить звуки, соединять их в цепочки слогов, слов и сочетаний слов).Труве и др. отмечали, что прежде чем ребенок научится безошибочно произносить слово, он проходит длительный путь усовершенствования своего произношения. Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии проходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков, необходимых для их различения (Л.В. Тонковой - Ямпольской следует, что предпосылки к взаимодействию первой и второй сигнальной систем в онтогенезе формируются значительно раньше овладения ребенком устной речью и становление интонационного поля является подготовкой к истинному второсигнальному восприятию действительности. Слушая детский лепет можно отметить колебания в производстве звуков: один раз ребенок четко и раздельно произносит какие-либо звуки, затем словно забывает их. В этот период дети произносят и такие звуки, которых нет в системе даже родственных звуков.Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Характерным является недифференцированное произношение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Сюда входят слоги, состоящие из звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам (ба-па-ба, да-да-да, саша-са). Для определения наличия звука в слове слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в разных позициях (в начале, середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками. В целях выявления его состояния обычно используют приемы, направленные на: узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других, складных по звуковому составу, различных по звуковому составу, различие отдельных в ряду звуков, затем слогах и словах, запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов, запоминание звуковых рядов.Охарактеризуем состав детей экспериментальной группы: 6 детей были квалифицированы ГПМПК как дети с общим недоразвитием речи III уровня по дизартрическому типу, с нормальным интеллектуальным развитием, 1 ребенок с ФФНР с нормальным интеллектуальным развитием, 3 детей - ОНР III уровня по дизартрическому типу, ЗРР. Анализ

Содержание недоразвитие речь дошкольник коррекция

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы исследования правильного звукопроизношения у детей ОНР

1.1 Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников

1.2 Этапы становления звукопроизносительной системы родного языка у детей в норме

1.3 Особенности звукопроизношения у детей с ОНР

1.4 Необходимость формирования звукопроизношения в коррекционно-педагогическом процессе у детей с ОНР

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по коррекции нарушенного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Диагностика состояния звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР

2.2 Основные направления по формированию навыков звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.3 Сравнительный анализ результатов сформированности навыков звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР

Заключение

Список литературы

Приложение

Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше.

Воспитание грамотной речи у детей - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать все. Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для всестороннего развития, формирования полноценной личности, получения им должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Они отражены в критериях Временного государственного стандарта по дошкольному образованию по направлению речевого развития ребенка (Приложение 1 к приказу Минобразования РФ от 22.08.96г. № 448). [2; 3]

В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в дошкольном возрасте.

Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии. Однако до сих пор логопедическая работа с дошкольниками в ряде случаев осуществляется без учета конкретных данных системного процесса речевого развития ребенка, а также без учета своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи.

Развитие связной речи - одна из важных задач речевого развития детей в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным человеческого общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения.

Звуковая сторона речи является тем средством, - писал А.Н. Гвоздев, - которое позволяет каждому из участников речевого общения передавать другим содержание своих мыслей. По мнению языковедов, первостепенная роль звуковой стороны речи обуславливается тем, что общение между людьми, средством которого является язык, осуществляется именно через звуковую сторону, которая составляет реальность языка. Благодаря этой материальной оболочке и происходит усвоение детьми языка. [3;16]

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое исследуется с разных сторон. В современной лингвистической литературе рассматривается несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи помогает понять закономерности постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство этой работой.

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое. Оно включает в себя, по определению О.И. Соловьевой, чистое и ясное произношение звуков в словах, правильное произношение слов согласно нормам русского литературного произношения, воспитание хорошей дикции и выразительности речи, понятие звуковой культуры речи. [ 11; 93].

Задачи работы по ее воспитанию раскрываются в учебных и методических пособиях А.М. Бородич, А.С. Фельдберг., А.И. Максакова. М.Ф. Фомичевой и другими.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях: - развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного голосового, речевого дыхания) и на основе этого формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

- развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух и др.).

Закрепление правильного звукопроизношения - одна из важных задач развития речи детей дошкольного возраста.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, говорится, что к пяти годам дети должны научиться произносить все звуки родного языка.

Исследователи детской речи и практики отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка. Порою, дети с неправильным произношением многих звуков несколько отстают в умственном развитии, т.к. малопонятная речь мешает контактам ребенка с окружающими, формированию фразовой речи, следовательно, сказывается и на логическом мышлении.

Неправильное произношение приносит ребенку много огорчений и трудностей в детском саду, а в школе эти трудности возрастают. Одной из причин неуспеваемости ребенка в школе (начальной) не без оснований называют дефекты произношения.

Недостатки устной речи очень часто влияют и на письменную речь. Ребенок плохо справляется со звуковым анализом слов, часто вместо одного звука употребляет другой, пишет так, как говорит.

Однако, несмотря на это, ежегодно некоторые дети из детского сада приходят в школу с недостатками произношения, и их число неуклонно растет. Возрастные несовершенства речи в раннем детстве, в общем, соответствуют психическому и физическому развитию и отношению ребенка с матерью и другими членами семьи. Но в дальнейшем изза несовершенства речи постепенно возникают и возрастают определенные неудобства и трудности контакта с окружающими. Уже с 4-5- лет дети с более тонким слуховым чутьем начинают сами замечать недостатки своей речи и нередко болезненно переживать их. Они стесняются говорить, избегают слов со звуками, которые произносят неправильно, становятся раздражительными и неохотно идут в детский сад, а затем в школу.

У них возникает чувство своей неполноценности, болезни «поправок» и насмешек, со стороны детей. Тягостные чувства особенно резко проявляются при тяжелых изъянах речи и не всегда изживаются в детском возрасте. Они преследуют ребенка в школе и после нее, мешая ему учиться.

Коррекция нарушенного звукопроизношения у детей дошкольного возраста - это актуальная и интересная проблема, позволяющая помочь воспитанию активной, самостоятельной, свободной и творческой личности. Поэтому мы определили цель исследования: выявить педагогические условия для развития связной речи у старших дошкольников в условиях общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс работы по развитию связной речи в ДОУ.

Гипотеза исследования: связную речь у детей дошкольного возраста с ОНР возможно развить при следующих условиях: - введение системы коррекционных мероприятий;

- формирование фонематического восприятия.

Задачи исследования: 1. Изучить особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием в научно-методологических исследованиях.

2. Определить уровень сформированности звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Разработать систему работы коррекционного воздействия, направленного на развитие правильного звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи и ввести в обучение комплекс коррекционных заданий.

4. Проанализировать результаты состояния звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи после проведения коррекционных мероприятий.

Методы исследования: - организационные: O люнгитюдный (изучение динамики), O сравнительный, O комплексный;

- эмпирические: O наблюдение, O беседа, O педагогический эксперимент, O методы обработки данных (графические, табличные).

База исследования: МДОУ ЦРР - детский сад 1 категории № 63 г.Шахты, Ростовской области.