Коррекция нарушения пересказа у детей с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.В лингвистической литературе в качестве основы связной речи выступают слово, словосочетание и предложение, находящиеся между собой в сложных (и структурно, и семантически), но строго регламентированных, нормированных отношениях. Текучева, речь является связной, потому что в ней существует внутренняя, логическая связь между ее частями. При этом имеется в виду связь между предложениями, не только рядом стоящими, но и значительно удаленными друг от друга, такими между которыми логическая связь устанавливается путем многоступенчатых переходов (звеньев) одного логического «шага» к следующему. Сохин, - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях…Связная речь, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.В предыдущем параграфе мы рассмотрели понятие «связное высказывание», процесс его формирования, основные характеристики связного речевого высказывания, классификации форм речи, которые предлагают разные исследователи. Формирование связного высказывания в онтогенезе проходит сложный путь развития, который реализуется в двух направлениях: в овладении языковой действительностью - от слова к связному монологическому высказыванию; в овладении содержательной стороной связного высказывания - от общего смысла к конкретному детализированному представлению. К ним относят: интеллектуальное развитие ребенка, которое отражается на уровне семантики, лежащей в основе высказывания; сформированность аналитико-синтетической деятельности ребенка, сказывающейся на возможности усвоения формально-языковых средств; возможности обработки информации и объем кратковременной памяти, которые влияют на овладение речью. В процессе онтогенеза ребенок не просто имитирует речь окружающих, а усваивает закономерности языка, на основе которых и строит свою речь. Неверович отмечает, что на данном этапе у ребенка происходит переход от простых действий к сложным, в связи с чем качественно меняется и представление - оно расчленяется и переходит в понятие, формируется знание о предмете и его связях с другими предметами, о функциональном использовании (употреблении) предметов.В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: грамматического строя, словарного запаса, звукопроизношения. В группу с общим недоразвитием речи объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. В целом для детей с общим недоразвитием речи типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов. Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с общим недоразвитием речи в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Анализ данных логопедической практики, педагогического опыта изучения детей с общим недоразвитием речи позволил установить, что вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития.Ахутиной носит тестовый характер, сочетает традиционные для логопедической практики приемы обследования речи, а также методы оценки речи больных с афазией с нейропсихологическими методами анализа и интерпретации данных диагностики, разработанными А.Р. Лурия. Детям предлагаются следующие задания:-разложить 4 картинки по порядку и составить по ним рассказ; Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку. Головнева для выявления состояния связной речи ребенка дошкольника предлагает ему лишь составить рассказ по картинке, посвященной жизни животных зимой. В главе 1 первой части (в ней всего пять глав) освещается система коррекционного обучения и воспит

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Современные аспекты изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Лингвистические и психолингвистические представления о связной речи

1.2 Закономерности развития пересказа у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием

1.3 Особенности нарушений связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Глава 2. Методологические основы диагностики и развития пересказа как формы связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

2.1 Анализ диагностических методик по исследованию уровня сформированности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

2.2 Анализ программ и методических рекомендаций по развитию пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.3 Методы, приемы и условия развития пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня

Глава 3. Экспериментальная работа по развитию пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня

3.1 Цель, организация и методы исследования

3.2 Анализ результатов исследования пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня

3.3 Коррекция нарушений пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием III уровня в условиях индивидуальной работы

3.4 Анализ и оценка эффективности коррекционной работы по развитию пересказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях

Заключение

Список использованных источников

Приложения