Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические проблемы коррекции нарушений связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы 1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 1.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи 1.3 Основные литературные произведения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста 1.4 Особенности работы по коррекции нарушений связной речи средствами детской художественной литературы Глава 2. Изучение нарушений связной речи у дошкольников с ОНР 2.1 Содержание и методика констатирующего эксперимента у детей с ОНР III уровня 2.2 Ход экспериментального изучения связной речи у детей ЭГ и СГ 2.3 Анализ экспериментального изучения связной речи детей ЭГ и СГ Глава 3. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы 3.1 Цель, задачи, принципы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы 3.2 Направления коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы 3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Например, художественное произведение помогает ребенку построить собственную картину окружающего мира: согласовать язык бессознательного с пониманием ситуации и с ее словесным описанием. Вопросом изучения развития связной речи у детей с ОНР занимались такие авторы, как А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В. П. Глухов и др. речь недоразвитие литература связный Особенности восприятия художественной литературы в процессе развития речи дошкольниками исследуются в трудах Л.С. Выготского, О.И. Никифировой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л. М. Гурович и др. Практическая значимость: результаты исследования могут использоваться в практической работе педагогами в решении задач по формированию связной речи в специальных речевых группах детских садов. Вопросом изучения развития связной речи занимались специалисты различных областей науки: педагогики (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, A.M. Бородич и др.), психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), логопедии (А.В. Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др.). III период период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет) [23]. Другими словами, появляется новая форма речи - сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом и виденном.... При относительно сохранной смысловой памяти, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания: они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задании». Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР: Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой. Бианки, Г.Х. Андерсен, Д.Н. Мамин-Сибиряк, К.Д. Ушинский, А.С. Пушкин, С.Я. Маршак, С.В. Михалков и др. 1.4 Особенности работы по коррекции нарушений связной речи средствами детской художественной литературы Дети старшего дошкольного возраста уже способны более глубоко понимать смысл художественного произведения, чувствовать особенности стилистической формы. Оборудование: 5-6 картинок примерно следующего содержания: «Мальчик спит в кровати» «Мальчик смотрит телевизор» «Девочка залезла (спряталась) под стол(ом)» «Девочка делает зарядку» «Ребята моют посуду» «Мальчик и девочка обедают» Инструкция: ребенку по одной предлагают рассмотреть данные картинки.