Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом. Речевые нарушения у дошкольников с детским церебральным параличом. Логопедическая работа с детьми с детским церебральным параличом: формирование фонетико-фонематической стороны речи.
При низкой оригинальности работы "Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Детский церебральный паралич - разнообразная патология, она порождает полярные мнения о состоянии и возможностях развития детей с этим заболеванием и трудности в организации специальной помощи им. Актуальность развития системы специального образования дошкольников с детским церебральным параличом определяется не только гуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованности данной системы. Фонетико - фонематическое недоразвитие речи у детей с детским церебральным параличом проявляется в различных формах дизартрий. Нарушение артикуляционной моторики при детском церебральном параличе не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. · При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок не «слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.Детский церебральный паралич развивается вследствие поражений головного мозга - внутриутробного, в родах, а также в период новорожденности, т. е. когда основные структуры мозга еще не созрели. Мастюкова Е.М. дает следующее определение детского церебрального паралича: «Термин ДЦП обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц». Детский церебральный паралич развивается вследствие поражений головного мозга - внутриутробного, в родах, а также в период новорожденности, т.е. когда основные структуры мозга еще не созрели. В зависимости от тяжести и распространенности различают следующие формы детских церебральных параличей: спастическую диплегию, спастическую гемиплегию, двойную гемиплегию, параплегию, моноплегию, атонически-астатический синдром («вялая» форма детского церебрального паралича), гиперкинетическую форму. Спастическая диплегия (синдром Литтля) - наиболее частая форма детского церебрального паралича, характеризующаяся двигательными нарушениями в верхних и нижних конечностях; причем ноги страдают больше, чем руки.В воспитании правильной речи важное значение имеет нормализация речевого дыхания, т.к. у больных ДЦП оно обычно бывает поверхностным, резким, неспокойным, коротким, при чем нередко слова произносятся ребенком на вдохе. Необходимо обращать внимание в речевых упражнениях на то, чтобы ребенок произносил слитно слова во фразе, т.е. не по отдельности каждое слово, а все вместе как одно большое слово, т.к. обычно трудно начать говорить, и поэтому, чем меньше он произнесет разрозненных слов, тем меньше для него будет затруднений. Научить выделять гласные в слове (опора на гласные звуки) приобретает большое значение для тех детей, у которых наблюдаются речевые судороги на согласных звуках. Детский церебральный паралич - тяжелое заболевание, при котором оказываются, поражены все функции, в том числе и речь. Мы определили 4-уровневую систему оценивания состояния фонетико-фонематической стороны речи: с этой целью уровни стартовых характеристик (тот уровень, на котором находится ребенок во время первичного обследования) оценивались как: 1-й уровень - низкий - 1-12 баллов.
План
Содержание
Введение
Глава I. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом
I.1.Детский церебральный паралич
I. 2. Речевые нарушения у дошкольников с детским церебральным параличом
1.3. Логопедическая работа с детьми с детским церебральным параличом
Глава II. Состояние фонетико- фонематической стороны речи у детей с детским церебральным параличом
II.1.Цель, задачи, методика проведения исследования
II.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава III.Формирование фонетико фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом
III.1.Задачи и содержание экспериментального обучения
III.2.Приемы формирования фонетико- фонематической стороны речи
III. 3 Обсуждение результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение.
Введение
Актуальность. Детский церебральный паралич - разнообразная патология, она порождает полярные мнения о состоянии и возможностях развития детей с этим заболеванием и трудности в организации специальной помощи им. Актуальность развития системы специального образования дошкольников с детским церебральным параличом определяется не только гуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованности данной системы.
По зарубежным данным, в 50-х годах распространенность ДЦП варьировалась от 1 -го в Англии до 4-х в США на 1000 школьников. В 1999 году К. А. Семенова привела такие данные о распространенности ДЦП в России: в 1962 году - 0,4 на 1000 детского населения, в 1972 году - 1,72 на 1000, в 1982-89 годах - 5,6-8,9 на 1000[17].
Фонетико - фонематическое недоразвитие речи у детей с детским церебральным параличом проявляется в различных формах дизартрий.
Особенностью нарушений звукопроизносительной стороны речи при дизартрии является то, что при всех вида активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства.
Нарушение артикуляционной моторики при детском церебральном параличе не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звуко - слоговой структуры слова.
В фонетико - фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний: · Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико - фонематического недоразвития;
· Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
· При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок не «слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Однако не у всех детей трудности в овладении звуковым составом слов лишь с дефектно - произносимыми звуками. И, наконец, в более редких случаях у детей может не отмечаться выраженных трудностей звукового анализа слов даже с дефектно произносимыми звуками. Это определяет необходимость дифференциального подхода при коррекции фонетико - фонематических нарушений у детей.
Все дети с церебральным параличом и дизартрией нуждаются в комплексной системе логопедических мероприятий, направленных на развитие артикуляционных навыков, фонематического анализа и синтеза.
Цель нашей работы - определение путей коррекции нарушения фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с церебральным параличом.
Гипотеза. Мы предполагаем, что коррекцию фонетико- фонематических нарушений у дошкольников с детским церебральным параличом, возможно, осуществлять средствами тактильно - проприоцептивной стимуляции, развитием четких артикуляционных кинестезий, подключением двигательно-кинестетического и слухо-зрительно-кинестетического контроля.
Объект нашего исследования - нарушение фонетико-фонематической стороны речи детей дошкольного возраста с церебральным параличом.
Предмет нашего исследования - приемы коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей с церебральным параличом на логопедических занятиях.
Для подтверждения гипотезы и достижения указанной цели нами были поставлены следующие задачи: 1. Охарактеризовать состояние фонетико- фонематической стороны речи у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
2. Выявить особенности логопедической работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом.
3. Проанализировать результаты проведенного коррекционного обучения по формированию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом.
В своей работе мы использовали следующие методы: 1. Теоретический - анализ литературы по теме;
2. Социолого-педагогический - изучение личных дел, медицинской документации, изучение опыта логопедов практиков;
3. Экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;
4. Статистический - количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе проведения экспериментов.
Организация исследования: данное исследование проводилось на базе МДОУ № 69 комбинированного вида, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с 8.01. 2008г по 14.02. 2008 г.
Практическая значимость: мы считаем, что полученные нами данные могут быть использованы в работе логопедов, педагогов, инструкторов по лечебной физкультуре, родителей детей с церебральным параличом.
Структура работы: наша работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 50 источников, приложения.
Список литературы
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М. «Просвещение».1999
Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития. М., 1970.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.:Просвещение,1987
Данилова Л.А.Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.,Медицина, 1977
Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом. М., издательство «Гном и Д», 2001
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., Медицина, 1993.
Жукова Н.с., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М., 1990.
Иншакова. О. Б. « Альбом для логопеда» - М, - 2005 г.
Иншакова. О. Б. Альбом для логопеда. - М, 2005 г.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М, Просвещение.1993
Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.- М., 1990
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: 1975.
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.- Л., 1980.
Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПБ., 1998.
Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., №2.
Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно- трудовой экспертизы и социально- трудовой реабилитации.- М., 1989
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Москва. 2001
Логопедия./ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 2002
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными диартрическими расстройствами. СПБ, издательство «Союз», 2005
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.- СПБ., 1996.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.- М., 1968.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., Просвещение.1985
Мастюкова Е.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.//Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой. М.,1989
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст.- М., 1991
Нарушение голоса звукопроизносительной стороны речи. Часть 2: ринолалия и дизартрия. Под ред. Л.С. Волковой. М., Владос, 2003
Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. В. Ипполитовой. - М.,1989.
Панченко И.И., Щербакова Л.А.,Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Изд-во «Экзамен». М.,2004
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: 1998.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Москва, АСТ, 2002.
Семенова К. А. Детские церебральные параличи. - М., 1968.
Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах.- М.: Медицина, 1976.
Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП. Ташкент,1979
Семенова К.А, Махмудова Н.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей с церебральным параличом.- М., 1972
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Спб «Детство-Пресс», 2003
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 1980
Стребелева Е.А., Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. - Москва, 2004
Учебно- воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно- двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой.- М., 1988
Халилова Л.Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом.- Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.- М., 1991
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Нижний Новгород. Издательство «Флокс», 1995.
Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М.- Просвещение, 1982.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1990.
Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
Приложение №1.
Протокол исследования состояния фонетико- фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: Ильяс Х.
Дата рождения:28.07.2000.
Дата поступления в ДОУ: 21.08.2005.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, правосторонний гемипарез средней степени тяжести. Симптоматическая эпилепсия в стадии ремиссии.
Ортопед: Здоров.
Психиатр: Задержка психоречевого развития.
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол: -
- повернуться туловищем вправо - влево -
Особенности ходьбы: Ходит только с поддержкой.
Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же:-
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера:- Тонкая моторика не развита.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно - -
Зажмуривание глаз: вместе поочередно - - улыбка - -
Надувание щек: вместе поочередно - -
Лицо амимично.
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.) Темп движений замедленный, Язык. При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет:
- Кончик языка поднять, отпустить:
- «Качели»: -
- «Цоканье»: -
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный. Качели и цоканье не выполняет.
Состояние просодических компонентов речи: Темп речи замедленный, ритм монотонный, не умение ставить паузы в речи. Звуковысотные изменения не доступны. Речь смазанная, не внятная.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное (верхнее - ключичное), короткий вдох, не продолжительный выдох. Ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Дыхание не равномерное, выдох слабый, воздушная струя рассекается, нет координационного вдоха и выдоха.
Исследование произношения звуков: [а] - при произнесении этого звука язык оттянут кзади ,произносится как звук заднего ряда.
[о] - наблюдается отсутствие лабиализации.
[у] - звук произносится с носовой утечкой воздуха.
Исследование фонематических функций: Не определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове. Не показывает картинки с заданным звуком. Не подбирает пары картинок к названым словам паронимам( крыша - крыса, бочка - почка . . . )
Не сформирован фонематический анализ и синтез: Не выделяет гласный и согласный звук в начале, в середине, в конце слова.
Не определяет, из скольких звуков состоит слово. Не подбирает слова на заданный звук.
Не составляет слова из последовательно данных звуков (К, О, Т), (Р, У, К, А), (С У, М, К, А), Не составляет слова из звуков, данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы).
Заключение: Низкий уровень сформированности фонетико фонематической стороны речи.
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Изменений фонетико - фонематической стороны речи не произошло.
Низкий уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Протокол исследования состояния фонетико- фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: Костя И.
Дата рождения: 08.10.2001.
Дата поступления в ДОУ: 14 .08.2005.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, спастико-гиперкинетичической формы.
Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести.
Психиатр: Здоров
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол:
- повернуться туловищем вправо - влево:
Особенности ходьбы: Ходит с поддержкой.
Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках; -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же; -
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого; -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности;-
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера.- Ни одно из предложенных заданий самостоятельно не выполняет. Тонкая моторика не развита.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических ДВИЖЕНИЙПРАВАЯ сторона ЛИЦАЛЕВАЯ сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно - -
Зажмуривание глаз: вместе поочередно
Улыбка
Надувание щек: вместе поочередно
Затруднено поднимание бровей вместе и поочередно
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.)Темп движений замедленный, Язык. При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет:
- Кончик языка поднять, отпустить:
- «Качели»:
- «Цоканье»:
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный.
Состояние просодических компонентов речи: Речь не четкая, смазанная. Темп речи в норме. Ритм монотонный.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи, дыхание поверхностное (верхнее - ключичное). Носовое дыхание в норме.
Исследование произношения звуков: [с] - боковой сигматизм.
[з] - [ж] правосторонний боковой парасигматизм.
[ш] - [с] правосторонний боковой парасигматизм.
[ц] - [t] - односторонний боковой парасигматизм.
[ч] -[t] - односторонний боковой парасигматизм.
[л], [л"] - ламбдацизм.
[р], [р"] - ротацизм.
Исследование фонематических функций: Не составляет слова из заданного количества звуков, данных в нарушенной последовательности.
С трудом подбирает слова, которые начинаются на тот же звук, что и названное логопедом.
Заключение: средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе: - Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.
- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.
Средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Протокол исследования состояния фонетико - фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: Настя К.
Дата рождения:10.02.1999.
Дата поступления в ДОУ: 1.12.2004.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, нижний спастический парапарез средней степени тяжести. Микроцефалия, подкорково-пирамидный синдром
Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести.
Психиатр: Задержка психоречевого развития. Гипердинамический синдром. Общее расстройство психического развития.
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии:
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед:-
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол:-
- повернуться туловищем вправо - влево:-
Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.
Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках;
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же;
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого;
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности;
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера.
Пальчиковая моторика не развита. Упражнения самостоятельно не выполняет, выполняет отдельные элементы только при помощи логопеда
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических ДВИЖЕНИЙПРАВАЯ сторона ЛИЦАЛЕВАЯ сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно
Зажмуривание глаз: вместе поочередно улыбка
Надувание щек: вместе поочередно
Мимическая моторика без особенности.
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Прогнатия.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.)Темп движений замедленный.
Язык. При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет:
- Кончик языка поднять, опустить:
- «Качели»:
- «Цоканье»:
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, движения замедленные.
Состояние просодических компонентов речи: Речь не четкая, смазанная, темп замедленный. Ритм скандированный.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Ротовой выдох сформирован, носовое дыхание не затрудненно.
Исследование произношения звуков: Гласные звуки изолированно и в словах произносятся в норме.
Звуки [с], [з], [ж] - произносятся на нижнем подъеме кончика языка. Воздушная струя распадается за счет прогнатии.
Исследование фонематических функций: Не определяет первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)
Не может составлять слова из звуков данных в нарушенной последовательности. (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У).
Заключение: средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе: - Научилась выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стала давать правильный ответ со 2 попытки.
- При фонематическом синтезе научилась составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.
Автоматизировали свистящие звуки в речи.
Высокий уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Протокол исследования состояния фонетико - фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: Саша С.
Дата рождения 1.11.2000.
Дата поступления в ДОУ 1.09.2005.
Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение центральной нервной системы. Детский церебральный паралич, нижний спастический парапарез средней степени тяжести.
Ортопед: Нижний спастический парапарез средней степени тяжести. Контрактура голеностопных суставов.
Психиатр: Здоров
Отоларинголог: здоров
Офтальмолог: здоров
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол: -
- повернуться туловищем вправо - влево:
Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.
Характеристика движения: Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: - Пальчиковая моторика не развита, упражнения выполняет только при помощи логопеда.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических ДВИЖЕНИЙПРАВАЯ сторона ЛИЦАЛЕВАЯ сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно - -
Зажмуривание глаз: вместе поочередно улыбка
Надувание щек: вместе поочередно
Затруднено поднимание бровей вместе и поочередно на правой и левой стороне лица.
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.)Темп движений замедленный.
Язык При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет; .
- Кончик языка поднять, отпустить;
- «Качели»;
- «Цоканье».-
Отмечается гипертонус языка, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.
Состояние просодических компонентов речи: Речь не четкая, смазанная. Темп в норме, ритм монотонный.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Носовое дыхание в норме.
Исследование произношения звуков: Гласные звуки произносит в норме.
Звуки [с] и [ш], [ж]изолированно произносит в норме, в словах на нижнем уровне подъеме корня языка.
[л]пропуск, ламбдацизм.
[р ] ротацизм.
Исследование фонематических функций: Плохо определяет количество гласных и количество согласных в словах нос, рыба, улитка. Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).
Заключение: низкий уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе: - Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.
- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.
Средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Протокол исследования состояния фонетико - фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: П Кирилл.
Дата рождения: 14.08.2001.
Дата поступления в ДОУ: Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение головного мозга Детский церебральный паралич, правосторонний гемипарез.
Ортопед: Плоско - вальгусные стопы.
Психиатр: Здоров.
Отоларинголог: Здоров.
Офтальмолог: Ангиопатия сосудов сетчатки.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой:-
- ударять ладонью по мячу об пол:
- повернуться туловищем вправо - влево
Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно. Движения неловкие, неуклюжие. Координация движения рук и ног не правильное, отсутствует чувство равновесия. Объем движения не полный, переключение замедленное. Движения выполняет с помощью логопеда.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: не выполняет левой рукой, движения асинхронны.
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: не выполняет левой рукой.
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: не выполняет.
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: не выполняет
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: не выполняет.
Точность движения: Пальчиковая моторика не развита. Движения не точные, темп движений снижен, движения правой и левой руки асинхронны. Переключаемость от одного движения к другому замедленная. Предложенные задания не выполняет левой рукой.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно -
Зажмуривание глаз: вместе поочередно - улыбка -
Надувание щек: вместе поочередно -
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.)
Темп движений замедленный, Язык. При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет:
- Кончик языка поднять, отпустить:
- «Качели»:
- «Цоканье»:-
Отмечается: Отмечается гипертонус языка, саливация, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.
Состояние просодических компонентов речи: Речь не четкая, смазанная. Темп речи замедленный, ритм монотонный. Не владеет паузацией.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Короткий вдох, не продолжительный выдох.
Исследование произношения звуков: Гласные звуки произносит в норме.
Согласные: [P]- [j] - Параротацизм.
[P’]- [ j ] - Параротацизм.
[Л]- [ j] - Параламбдацизм.
[Л’] - [ j] - Параламбдацизм.
Исследование фонематических функций: Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), ( Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).
Заключение: средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе: - Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.
- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.
Средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Протокол исследования состояния фонетико - фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: Т. Ваня.
Дата рождения: 16.01. 2001.
Дата поступления в ДОУ: Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение головного мозга Детский церебральный паралич, нижняя спастическая диплегия умеренной степени (больше в ногах).
Ортопед: Плоско - вальгусные стопы.
Психиатр: Здоров.
Отоларинголог: Здоров.
Офтальмолог: Ангиопатия сосудов сетчатки.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол:
- повернуться туловищем вправо - влево:
Особенности ходьбы: Ходит c поддержкой.
Характеристика движения: Координация движения рук и ног не правильное.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках:
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же:
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: - Пальчиковая моторика не развита. Движения не точные, замедленные, ослаблен тонус. Движения выполняет только при помощи логопеда.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно
Зажмуривание глаз: вместе поочередно улыбка
Надувание щек: вместе поочередно
Мимическая моторика в норме
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.)
Темп движений замедленный, Язык При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет:
- Кончик языка поднять, отпустить:
- «Качели»:
- «Цоканье»:
Отмечается: небольшой тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы.
Состояние просодических компонентов речи
Речь не четкая, смазанная. Ритм монотонный. Темп речи в норме.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Носовое дыхание в норме. Ротовой выдох сформирован.
Исследование произношения звуков: Гласные звуки произносит в норме.
Согласные: [C] - презубный сигматизм.
[З ] - презубный сигматизм.
[Р] - пропуск - ротацизм.
[Л ] - ламбдацизм.
Исследование фонематических функций: Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности. Плохо подбирает слова на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец.)
Заключение: средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе: - Научился выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стал давать правильный ответ со 2 попытки.
- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.
Средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Протокол исследования состояния фонетико - фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: П.Кристина.
Дата рождения: 19.08. 2000.
Дата поступления в ДОУ: Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение головного мозга Детский церебральный паралич, Спастический тетрапарез, грубее в ногах.
Ортопед: Детский церебральный паралич. Контрактура нижних конечностей.
Психиатр: Здоров.
Отоларинголог: Здоров.
Офтальмолог: Здоров.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии: -
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой:-
- ударять ладонью по мячу об пол: -
- повернуться туловищем вправо - влево:-
Особенности ходьбы: Ходит с поддержкой.
Характеристика движения: Координация движения рук и ног не правильное.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: - Пальчиковая моторика не развита. Упражнения выполняет только при помощи логопеда.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно
Зажмуривание глаз: вместе поочередно улыбка
Надувание щек: вместе поочередно
Мимическая моторика без особенности.
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.)
Темп движений замедленный, Язык При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет:
- Кончик языка поднять, отпустит:
- «Качели»:
- «Цоканье»:-
Отмечается: Отмечается гипертонус языка, саливация, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «Цоканье» не выполняет.
Состояние просодических компонентов речи: Речь не четкая смазанная. Темп речи замедленный. Ритм монотонный.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи.
Исследование произношения звуков: Гласные звуки изолированно и в словах произносит в норме.
Согласные: [Л], [Л’] - ламбдацизм.
[P], [P’] - ротацизм.
[З], [С] - межзубный сигматизм свистящих.
[ Ш], [Щ], [Ж] - межзубный сигматизм шипящих.
Исследование фонематических функций: Не выделяет согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша). Не определяет первые и последующие звуки в слове (корова, лошадь). Не составляет слова из звуков, данных в нарушенной последовательности ( А, Р, Ш), ( Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы ).
Заключение: низкий уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе: - Научилась выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стала давать правильный ответ со 3 попытки.
- При фонематическом синтезе научился составлять слова из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет с 3 попытки.
Средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Протокол исследования состояния фонетико - фонематической стороны речи.
Фамилия, имя: М. Евгения.
Дата рождения: 26/ 08/ 2000/
Дата поступления в ДОУ: Заключения врачей
Невропатолог: Резидуально - органическое поражение головного мозга. Детский церебральный паралич, левосторонний гемипарез.
Ортопед: Плоско - вальгусные стопы.
Психиатр: Здоров.
Отоларинголог: Здоров.
Офтальмолог: Здоров.
Двигательные возможности
Общая моторика. Ребенку предлагается выполнить следующие задания: - пройти по начерченной на полу линии:
- попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед: -
- попрыгать попеременно на одной ноге и на другой: -
- ударять ладонью по мячу об пол:
- повернуться туловищем вправо - влево:
Особенности ходьбы: Ходит самостоятельно.
Характеристика движения: Координация движения рук и ног не правильное.
Пальчиковая моторика.
- показать 2-й и 3-й пальцы сначала на правой, затем на левой руке, на обеих руках: -
-показать 2-й и 5-й пальцы, последовательность выполнения та же: -
- сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы касались первого: -
- попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на правой руке, затем то же повторить в обратной последовательности: -
-застегнуть пуговицу: сначала большого, затем среднего и, наконец, маленького размера: - Пальчиковая моторика не развита движения выполняет только при помощи логопеда.
Состояние мимической моторики.
Выполнение мимических движений Правая сторона лица Левая сторона лица
Поднимание бровей: вместе поочередно
Зажмуривание глаз: вместе поочередно улыбка
Надувание щек: вместе поочередно
Мимическая моторика в норме.
Исследование артикуляционной моторики: Анатомическое строение артикуляционного аппарата: Без особенностей.
Губы (« Улыбка-Трубочка» под счет до 3, до 5.)
Темп движений замедленный, Язык При серии движений языком: - Язык широкий, узкий под счет:
- Кончик языка поднять, отпустить:
- «Качели»:
- «Цоканье»:-
Отмечается: Небольшой тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, саливация. Снижение способности к переключению и удержания позы. Объем движения не полный, «цоканье» не выполняет.
Состояние просодических компонентов речи: Речь не четкая, смазанная. Темп замедленный. Ритм монотонный.
Состояние дыхательной функции: Дыхание поверхностное, ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи. Ротовой выдох сформирован.
Исследование произношения звуков: Гласные звуки изолированно и в словах произносит в норме.
Согласные: [Л], [Л’] - ламбдацизм.
[P], [P’] - ротацизм.
Исследование фонематических функций: 1.) Не подбирает картинки с заданным звуком (ш, р, ж, к.) - молоток, еж, мак, карандаш, ворона, вишня, комар
2.) Не выделяет гласный звук, стоящий в начале слова (облако, аист…)
3.) Не выделяет гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…)
4) Не выделяет гласный звук в конце слова (пила, очки…)
5) Не выделяет согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).
6) Не определение первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)
7) Не определяет последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка…).
8) Не составляет слова из звуков данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Д, М, Ы).
Заключение: низкий уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Результаты логопедической работы: Было проведено 8 занятий с логопедом. Добились незначительных изменений в фонематическом анализе и синтезе: - Научилась выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
- При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стала давать правильный ответ с 3 попытки.
- При фонематическом синтезе научилась составлять слова, из последовательно
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
