Организация и результаты диагностики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Разработка, подготовка и проведение игровой терапии с эмоционально неблагополучными детьми. Результаты диагностики эмоционального состояния детей.
При низкой оригинальности работы "Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста методами игровой терапии", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Марцинковская выделяют четыре показателя развития эмоциональной сферы: эмоциональная устойчивость, лабильность, пластичность, эмоциональность и эмотивность. В случае сохранения эмоциональной неустойчивости к старшему дошкольному возрасту можно говорить о неблагополучии эмоциональной сферы ребенка. Марцинковская говорит о том, что отсутствие пластичности эмоций в старшем дошкольном возрасте, а также фиксация на отрицательных эмоциях являются показателями отклонения в развитии эмоциональной сферы ребенка [7]. Ольшаниковой, к старшему дошкольному возрасту ребенком осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Неверович пишут о том, что у дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности, внося коррективы в их планы.Предположим, что методы игровой терапии способствуют снижению уровня проявлений эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Выявить детей, нуждающихся в коррекции эмоциональной сферы; Разработать и провести программу игровой терапии, направленную на психологическую коррекцию эмоциональных состояний у детей; Провести повторную диагностику и проанализировать эффективность методов игровой терапии в коррекции эмоциональных состояний детей. Методики исследования: в исследовании был использован комплекс методик, позволяющий определить как количественные, так и качественные характеристики эмоциональных проявлений у детей.Таким образом, для детей наиболее характерен нормальный и низкий уровень эмоционального благополучия, но есть дети, у которых эмоциональное неблагополучие выражено на высоком уровне. Далее по результатам наблюдения было рассчитано количество детей и их процент в группе с наличием критерия эмоционального неблагополучия, отмеченного при наблюдении воспитателем (таблица 2). % повышенная возбудимость 17 56,6 повышенная напряженность, скованность 10 33,3 страх перед всем новым, неизвестным 12 40 неуверенность в себе, заниженная самооценка 10 33,3 ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших 11 36,6 чрезмерная чувствит-сть к оценке отрицательных впечатлений 11 36,6 сверхосторожен в восприятии отрицательной оценки 13 43,3 исполнительность, развитое чувство ответственности 10 33,3 безынициативность, пассивность, робость 12 40 отказывается от деятельности, если она вызывает трудности 18 60 самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает 10 33,3 не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление 14 46,6 Так же среди детей выявлен большой процент тех, у кого воспитатели отметили страх перед всем новым, неизвестным, неуверенность в себе, заниженную самооценку, исполнительность, развитое чувство ответственности, вместе с тем безынициативность, пассивность, робость, они чаще склонны не продолжать самостоятельно работу в случаях затруднения. По оценкам родителей 6 детей (20 %) показывают высокий уровень эмоционального неблагополучия, 14 детей (46,6 %) обладают средним уровнем и 10 детей (23,4 %) - низким уровнем эмоционального неблагополучия.Цель программы: помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию. Задачи: снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; снизить эмоциональное напряжение. учить распознавать эмоции по внешним сигналам;Игра «Угадай, кого не стало» Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга. Повышенная возбудимость до коррекции отмечалась у всех 6 детей (100 %), после коррекции - у 3 детей - 50 %. Страх перед новым, неизвестным до коррекции отмечен у 6 детей (100 %), после коррекции - у 3 детей (50 %). Ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших проявлялось в поведении 4 детей (66,6 %) до коррекции и у 2 детей (33,3 %) после коррекции. Сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки до коррекции так же была отмечена у всех 6 детей (100 %), а после коррекции число детей с этим симптомом снизилось до 3 (50 %), Исполнительность, развитое чувство ответственности до коррекции встречалось у 4 детей (66,6 %), а после коррекции - у 3 детей 50 %).Проведенное исследование роли игровой терапии в коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы. По результатам наблюдения выявлено качественное своеобразие поведения детей с нарушениями в эмоциональной сфере, среди которых чувство неуверенности в себе, заниженная самооценка, ожидание неприятностей, постоянный поиск одобрения со стороны взрослых. По оценкам родителей среди основных характеристик у эмоционально неблагополучных детей отмечается беспокойный сон, пугливость, слезливость, беспокойство во время выполнения заданий, особенно неизвестных, неуверенность в себе. По результатам тестирования самих детей подтверждено наличие высокого уровня тревожности в группе детей. Для детей с эмоциональными нарушениями разработана и проведена ко
План
Содержание
1. Краткий обзор литературы по проблеме эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
2. Организация диагностики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
3. Общие результаты диагностики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
4. Разработка, подготовка и проведение игровой терапии с эмоционально неблагополучными детьми
5. Результаты повторной диагностики эмоционального состояния детей - участников игровой терапии
1. Краткий обзор литературы по проблеме эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
Вывод
Проведенное исследование роли игровой терапии в коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы.
По результатам наблюдения выявлено качественное своеобразие поведения детей с нарушениями в эмоциональной сфере, среди которых чувство неуверенности в себе, заниженная самооценка, ожидание неприятностей, постоянный поиск одобрения со стороны взрослых. По оценкам родителей среди основных характеристик у эмоционально неблагополучных детей отмечается беспокойный сон, пугливость, слезливость, беспокойство во время выполнения заданий, особенно неизвестных, неуверенность в себе. По результатам тестирования самих детей подтверждено наличие высокого уровня тревожности в группе детей. Для этих детей в соответствии с результатами тестирования наиболее характерно беспокойство в ситуациях межличностного общения и взаимодействия, боязнь одиночества, тревога в ситуациях самообслуживания, зависимость от мнения взрослых, ожидание положительной оценки и одобрения с их стороны.
Для детей с эмоциональными нарушениями разработана и проведена коррекционная программа на основе методов игровой терапии. В программу включены различные игры и упражнения, направленные на снижение тревожности, повышение самооценки, на коррекцию общения и взаимодействия, релаксационные техники и т. д. Программа состояла из 12 занятий, объединенных в три основные блока, целями которых являлись снятие эмоционального напряжения, снятие тревожности и развитие доверительного отношения к окружающим, а так же гармонизация противоречивости личности.
После окончания программы с детьми - ее участниками проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и в первый раз. Сравнение результатов первой и второй диагностики позволило определить эффективность игровой терапии в коррекции эмоциональных нарушений у детей. Наблюдение, опрос родителей и тестирование детей показало, что у детей снизилось количество симптомов эмоционального неблагополучия и интенсивность их проявления. Так дети стали более уравновешенными, менее импульсивными, более уверенными в себе, в своих действиях, в ситуациях самообслуживания, в выполнении заданий, даже трудных, стали более инициативными, общительными и жизнерадостными, чаще стали проявлять инициативу в общении, реже опираются на оценки окружающих, гармоничнее стали отношения с родителями, меньше проявляется эмоциональное неблагополучие на вегетативном уровне (улучшился сон, аппетит),.
Таким образом, проведенное исследование позволило определить роль игровой терапии в коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста.
И в заключении необходимо добавить, что эмоциональная сфера детей формируется с детства. В этом принимают участие семья, дошкольные учреждения, сверстники и общество в целом. Вот поэтому в наших силах сделать все для того что бы все дети чувствовали себя нужными, желанными и любимыми в нашем мире.
Список литературы
6. Агавелян, В.С. Теоретические и прикладные аспекты психологии состояний // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПБ.: Речь, 2004.
7. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М.: Скрипторий, 2002.
8. Ганзен, В. А. Систематизация психических состояний // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПБ.: Речь, 2004.
9. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. - М.: Айрис Пресс, 2004.
10. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1976.
11. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. - С-Пб: Питер Пресс, 1996.
12. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.
13. Ольшаникова А.Е. О методиках диагностирующих некоторые параметры эмоциональности, связанные с детерминацией эмоциональной устойчивости. / Материалы симпозиума Винница-Одесса. - М, 1976. - С.40-50.
14. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996
15. Развитие ребенка / Под ред. Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 1976.
18. Чеснокова, И. И. К проблеме психических состояний человека // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПБ.: Речь, 2004
19. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.
20. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
