Коррекция двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста - Дипломная работа

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - число детей в возрасте до 16 лет, страдающих нарушениями слуха различной этиологии, в России превышает 600 тыс. Установлено, что у 82% детей с тугоухостью патология возникает на первом году жизни, т. е. до развития речи или в период ее становления, из них у 38,5% детей нарушения появляются в перинатальный период. [12] Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы: недостаточно точная координация и неуверенность в движениях; относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; низкий уровень развития ориентировки в пространстве; низкий уровень развития силовых качеств; замедленная скорость обратной реакции; невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга. Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии, что приводит к уменьшению объема получаемой информации и сказывается на развитии всех познавательных процессов (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.). Плавание представляет собой одно из важнейших средств физического воспитания, благодаря чему оно входит в содержание программ физического воспитания дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений, и, однако, не распространено в специальных коррекционных образовательных учреждениях.Нейман выделяет 4 группы глухих в зависимости от объема воспринимаемых частот: 1-я группа - глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крик и т.д.). Дети этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о», «у», способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии. 3-я группа - дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и средних частот, от 125 до 1000 Гц. Дети, относящиеся к 3-й и 4-й группе, различают менее интенсивные и разнообразные по частоте звуки на близком расстоянии (звуки музыкальных инструментов, бытовые звуки - звонок в дверь, звонок телефона и т.д.).Формирование органа слуха у плода начинается уже с 5-ой недели внутриутробной жизни. При врожденной аномалии наружного и среднего уха тугоухость и глухота носят кондуктивный характер - затруднение проведения звуковых волн по пути: наружное ухо - барабанная перепонка - слуховые косточки среднего уха - внутренне ухо. При кондуктивной тугоухости проведения звуковой волны блокируется еще до того, как она достигнет сенсорно-эпителиальных клеток кортиева органа, связанных с окончаниями слухового нерва. При врожденной аномалии внутреннего уха тугоухость и глухота носят нейросенсорный характер. Нейросенсорная (сенсоневральная) тугоухость - потеря слуха, вызванная поражением структур внутреннего уха, преддверно-улиткового нерва или центральных отделов слухового анализатора.Причем в 83% случаев, кроме синдрома задержки психического развития, ядром которого является вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, этиологически связанная с глухотой и ее ближайшим следствием - отсутствием формирования речи в первые годы.Как показало исследование К.И.Вересотской, у детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов. Большие различия в узнавании предметов при помощи осязания между глухими и слышащим выступали тогда, когда распознавание требовало мыслительных операций. Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в младшем школьном возрасте - путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от слышащих в запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как слышащие сравнительно с глухими запоминают меньше слов, обозначающих качества предметов, воспроизводимого с помощью кожного анализатора. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово.Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормальнослышащих детей по развитию движений. Глухота сопровождается, по результатам некоторых исследований, недостаточной функцией вестибулярного аппарата, приводящей к нарушениям координации движений. Бабенкова указывала, что уровень развития двигательной сферы во многом обусловлен низкой активностью их вестибулярного аппарата и, что даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата могут привести к существенным изменениям в развитии двигательного анализатора глухих детей [11

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Классификация нарушений слуха

1.2 Этиология

1.3 Клиническая картина

1.4 Психолого-педагогические особенности

1.5 Особенности физического и психомоторного развития

1.6 Оздоровительный эффект плавания для детей с нарушением слуха

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА, СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ

3.1 Результаты констатирующего эксперимента

3.1.1 Морфофункциональные особенности развития

3.1.2 Уровень физического развития

3.1.3 Показатели психомоторного развития

3.2 Организация занятий оздоровительным плаванием со слабослышащими детьми младшего школьного возраста

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ