Коррекция агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития - Дипломная работа

Однако известно, что у определенной категории детей агрессивное поведение не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Ребенок с агрессивным поведением приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Как правило, дети с задержкой психического развития составляют группу социального и эмоционального риска. Опасность состоит в том что, становясь устойчивой личностной чертой, агрессивное поведение существенно затрудняет процессы личностного развития и социализации детей с задержкой психологического развития последующих возрастных периодах. Актуальность темы изучения особенностей проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития обуславливаются ее практической значимостью, поскольку здесь речь идет о детях, социализация личности которых и без того осложнена спецификой дефекта.Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивное поведение в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Многие психологи справедливо отмечают, что об агрессивном поведении нельзя судить лишь по его внешним проявлениям, необходимо знать его мотивы и сопутствующие ему переживания. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивное поведение, сложившееся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.Достаточное количество фактов, свидетельствующих о существовании связи лобной доли с агрессивным поведением, получено в ряде исследований, в ходе которых рассматривались косвенные показатели дисфункций или повреждения головного мозга. В результате действия биологических факторов на центральную нервную систему, можно выделить следующие особенности, провоцирующие агрессивное поведение: O недостаточное развитие интеллекта, O сниженная самооценка, O низкий уровень самоконтроля, O неразвитость коммуникативных навыков, O повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.). Дети внимательно наблюдают за взаимоотношениями родителей, перенимают их агрессивное поведение, и в процессе общения с братьями, сестрами или сверстниками старательно его воспроизводят. Второй вариант воспитания агрессивного поведения: родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Изучение зависимости между агрессивным поведением детей и характером наказаний, а также контролем родителями поведения своих детей показало, что жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности у детей (малолетние преступники происходят из семей, где физическая жестокость идет рука об руку с безразличием к чувствам детей), а минимальный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности (Р.Агрессивное поведение, уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь и косвенные формы. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул», и пр.); демонстративного крика, направленного на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»); агрессивных фантазий («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»). Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого, или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая ужас и слезы его владельца). И это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справляться и со своей агрессивностью, и с агрессивностью, проявляемой другими в его адрес.Потенциал педагогического обеспечения коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития зависит от ее характера и содержания, от того, какое место она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Например, художественно-эстетическая деятельность направляет ребенка на развитие способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, на выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений. Основными педагогическими условиями коррекции агрессивного поведения детей дошкольного являются: установка на достижение положительной самооценки личности при формировании адаптивного поведен

Оглавление

Введение

Глава 1. Методологические основы изучения агрессивного поведения

1.1 Сущность и механизмы агрессивного поведения

1.2 Причины агрессивного поведения. Биологические и социальные факторы

1.3 Виды и признаки агрессивного поведения у дошкольников

1.4 Психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с ЗПР

Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений поведения старших дошкольников с ЗПР

2.1 Характеристика контрольной и экспериментальной групп

2.2 Описание методик экспериментального исследования

2.3 Анализ результатов

Глава 3. Содержание работы по психологической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с ЗПР

3.1 Цели, задачи, принципы коррекционной работы

3.2 Организация коррекционно - развивающей работы

3.3 Содержание работы по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 - 6 лет с задержкой психического развития

3.4 Оценка эффективности результатов коррекционного воздействия

Выводы к главе

Заключение

Библиография

Агрессивное поведение детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей.

Однако известно, что у определенной категории детей агрессивное поведение не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Ребенок с агрессивным поведением приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. В последние годы научный интерес к проблемам агрессивного поведения существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивного поведения, остаются открытыми.

Агрессивные поведенческие проявления оказывают деструктивное влияние на здоровье детей. Как правило, дети с задержкой психического развития составляют группу социального и эмоционального риска. Опасность состоит в том что, становясь устойчивой личностной чертой, агрессивное поведение существенно затрудняет процессы личностного развития и социализации детей с задержкой психологического развития последующих возрастных периодах.

Проблемой агрессивного поведения занимались: Л.И. Божович, Н. А. Волкова, А. И Захаров, А. А. Люблинская, А. А Назаретян, Е. А. Рогов, М П. Якобсон и другие исследователи, которые считают, что на агрессивное поведение детей следует обращать внимание уже в дошкольный период, во избежание проблем в подростковом возрасте.

Актуальность темы изучения особенностей проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития обуславливаются ее практической значимостью, поскольку здесь речь идет о детях, социализация личности которых и без того осложнена спецификой дефекта. Психологи, педагоги и воспитатели, работающие с данной категорией детей, наиболее важной проблемой считают процесс интеграции своих воспитанников в общество.

Тема агрессивного поведения и агрессии у детей постоянно находится в поле зрения ученых и практиков, но пока еще не получила достаточной разработки в отечественной психологии, так как в течение долгого времени была закрыта.

Проблема заключается в необходимости поиска путей коррекции агрессивного поведения дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования - разработать и апробировать содержание коррекционной работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития.

Объект исследования - агрессивное поведение у дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования - содержание работы по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза - отбор содержания коррекционно-развивающих занятий позволит снизить частоту проявлений агрессивного поведения, предоставит возможность развития конструктивных форм поведения у детей с задержкой психического развития.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей;

2. Изучить и проанализировать специфику проявлений агрессивного поведения дошкольников с задержкой психического развития;

3. Разработать комплекс занятий по коррекции агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается реализацией комплекса методов, соответствующим целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного подхода при обработке экспериментальных данных

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность проблемы, определены объект, цели и задачи, подобраны методы, доказана практическая значимость работы.

В первой главе проанализированы различные подходы к данной проблеме.

Во второй главе представлена экспериментальная работа по выявлению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В третьей главе описывается коррекционная работа по коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В заключении приведены полученные результаты и выводы.