Коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с умственно отсталыми учащимися - Дипломная работа

Удовлетворительный уровень сформированности речи у детей с умеренной степенью умственной отсталости обеспечивает умственное развитие детей, способствует выработке целенаправленного поведения, формированию адекватной самооценки и критичности поведения. В ходе коррекционно-логопедической работы накапливаются и изменяются состояния и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта; происходит содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных; развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, эмоциональная сфера, речь и коммуникативные способности, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально - трудовой ориентировки. Таким образом, в педагогической теории и практике возникает проблема исследования особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся с умеренной умственной отсталостью вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно-развивающего обучения на логопедических занятиях. Коррекционно-развивающая работа в исследовании определяется как система специального обучения и воспитания учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью. Чтобы правильно определить содержание коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию и развитие со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.В данном параграфе рассматриваются понятия «умственная отсталость», «умственно отсталые дети», «имбецильность»; причины речевых нарушений олигофренов и общие логопедические подходы к ним; особенности расстройства речи у олигофренов сравнительно с нормой и особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью. Такое состояние высшей нервной деятельности олигофрена требует особых методических подходов к нему в процессе логопедической работы, прежде всего частых передышек, переключений, ярких, конкретных то более сильных, то более слабых раздражителей, осознания им изучаемых артикуляций, звуков и их значения в речи путем систематических наблюдений над ними и разъяснений со стороны логопеда. Особенности расстройства речи у олигофренов сравнительно с нормой: 1) Расстройства речи у них почти исключительно обусловлены факторами патологическими и выражаются в речевой отсталости в целом, в речедвигательных расстройствах, тесно связанных с нарушением общей моторики, в недостаточности фонематического слуха. Яунберзинь выявила в 3-7-ых классах вспомогательной школы 22 % учеников, делающих ошибки в письме, обусловленные смешением звонких и глухих звуков (у детей 2-го класса массовой школы-8 %), среднее же число письменных ошибок у олигофрена в 8 раз больше, чем у нормального ученика. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью: Имбецильность-это средняя степень умственной отсталости, умеренная умственная отсталость.Таким образом, коррекционно-развивающая работа по развитию речи на логопедических занятиях с учащимися с умеренной умственной отсталостью должна быть направлена на максимальную активизацию и развитие всех лингвистических компонентов речи. Под влиянием школьного обучения речь умственно отсталых детей со средней степенью начинает успешно развиваться.Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, то есть с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка, так как дефекты произношения у этих детей проявляются на фоне общего системного недоразвития речи. На этом этапе проводится работа над сложными формами звукового анализа и синтеза, умениям выделять звук в слове, поэтому не могут своевременно подготовить артикуляторные органы к правильному его произношению (в условиях его коррекции), особенно когда звук находится в середине слова или в конце его. В младших классах вспомогательной школы работа начинается с расширения словаря за счет наиболее употребительных глаголов с использованием заданий или игр: «Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто как ест», «Кто какие звуки издает», «Кто что делает» и так далее. речь коррекционный умственный отсталость В данном параграфе раскрываются понятия «образование», «обучение», «воспитание», «коррекционное обучение», «коррекционное воспитание» и «коррекционное развитие», также рассматриваются методы формирования вербальных средств общения в ситуации делового взаимодействия и методы коммуникативного подхода в обучении учащихся с умеренной умственной отсталостью. Применение адекватных методов обучения детей c умеренной умственной отсталостью, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности.Таким образом, проведенные нами исследования демонстрируют наличие у детей с умеренной умственной отсталостью определенных возможностей овладения и актуализации вербальных средств общения, установления диа

Гуманистические тенденции в образовании предполагают включение в процесс образования лиц с умеренно выраженной умственной отсталостью.

Педагогическая ситуация в отечественном коррекционном образовании в последнее десятилетие складывается таким образом, что перед педагогами - практиками встает необходимость разработки адекватных путей воздействия на личность детей, ранее не обучавшихся в специальных коррекционных учреждениях.

Психолого-педагогические особенности детей с достаточно выраженной степенью интеллектуального дефекта изучаются различными авторами на протяжении достаточно длительного времени. Но до сих пор в теории и практике специального образования не ставилась задача систематического обучения данной категории детей. Научно-теоретическим обоснованием такого обучения является теория социальной обусловленности (теория структуры дефекта), выдвинутая отечественным психологом Л.С.Выготским. Возможности влияния логопедии и логопедагогики на личность, на выработку социально значимых и социально «адекватных» навыков велики. Удовлетворительный уровень сформированности речи у детей с умеренной степенью умственной отсталости обеспечивает умственное развитие детей, способствует выработке целенаправленного поведения, формированию адекватной самооценки и критичности поведения. В ходе коррекционно-логопедической работы накапливаются и изменяются состояния и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта; происходит содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных; развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, эмоциональная сфера, речь и коммуникативные способности, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально - трудовой ориентировки.

Необходимо констатировать тот факт, что логопедическая работа с умственно отсталыми детьми является необходимым и органическим звеном в системе целостного коррекционно-развивающего воздействия.

Таким образом, в педагогической теории и практике возникает проблема исследования особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся с умеренной умственной отсталостью вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно-развивающего обучения на логопедических занятиях.

Актуальность и выявленная проблема определили тему исследования «Коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с умственно отсталыми учащимися». Коррекционно-развивающая работа в исследовании определяется как система специального обучения и воспитания учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью.

Исходя из этого, целью научно-исследовательской работы является обобщение существующего опыта коррекционно-развивающей логопедической работы с учащимися начальных классов с умеренной умственной отсталостью и выявление наиболее оптимальных методов логопедического воздействия.

Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно важные навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, легко общаться, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Чтобы правильно определить содержание коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию и развитие со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Объектом исследования является процесс коррекционно-развивающей работы с учащимися начальных классов с умеренной умственной отсталостью.

Предмет исследования - это коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с учащимися с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования заключается в том, что планирование и осуществление коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими умеренной умственной отсталостью, 1) должно осуществляться с учетом психолого-педагогических особенностей детей; 2) должно быть направлено на решение общей задачи формирования коммуникативно значимых навыков и общего умственного развития. Доказательство этой гипотезы возможно только в том случае, если будет решен ряд задач.

Задачи исследования: 1) Выявить особенности речевого развития детей с умеренной умственной отсталостью;

2) Определить характер нарушений речевого и коммуникативного развития;

3) Обобщить существующий практический опыт коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми учащимися.

4) Выявить наиболее оптимальные (адекватные) пути коррекционного воздействия.

Структура работы. Дипломный проект состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по развитию речи на логопедических занятиях с учащимися с умеренной умственной отсталостью должна быть направлена на максимальную активизацию и развитие всех лингвистических компонентов речи. Под влиянием школьного обучения речь умственно отсталых детей со средней степенью начинает успешно развиваться. Увеличивается словарный запас, улучшается произношение, обогащается, становится все более развернутым грамматический строй речи, увеличивается потребность в словесном общении. Дети слушают речь учителя, стремятся понять ее, беседуют друг с другом, стараются найти точные формулировки для того, чтобы успешнее ответить урок. Даже ребенок с умеренной умственной отсталостью способен чувствовать отношение к себе. Он переживает обиду, радуется ласке и доброте. Подобно всем детям, он проявляет гнев, страх, любовь, но выражает их более откровенно, чем здоровые дети. Но все же нельзя забывать о том, что орудие мышления у умственно отсталых с данной степенью возникает и совершенствуется лишь после поступления во вспомогательную школу