Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками - Дипломная работа

Глава I. Проблема формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ 1.1 Невербальные средства общения и их роль в процессе коммуникативной деятельности человека 1.2 Становление коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 1.3 Значение невербальных средств общения в развитии детей раннего возраста с ОВЗ 1.4 Пути формирования и развития невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ Выводы Глава II. Проявления невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками 2.1 Цели, задачи, организация констатирующего эксперимента 2.2 Содержание констатирующего эксперимента 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента Выводы Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками 3.1 Цели, задачи, организация коррекционно-педагогической работы 3.2 Содержание и методика коррекционно-педагогической работы 3.3 Анализ результатов коррекционно-педагогической работы Выводы Заключение Список литературы Введение Невербальные способы общения, как компонент социального поведения человека, играют в жизни людей очень важную роль. Эффективность любых коммуникативных контактов определяется не только тем, насколько понятна речь собеседнику, но и умением правильно понять визуальную информацию, т.е. взгляд партнёра, мимику и жесты, позы, телодвижения, дистанцию, темп и тембр речи. По мимике, жестикуляциям, интонациям голоса, осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости движений, по напряжению (или расслаблению) мускулатуры, характеру и темпу его дыхания можно понять человека или, другими словами, «прочитать» его. Даже, когда ребенок еще не владеет словесной речью, он уже хорошо сигнализирует взрослым о своем состоянии, желаниях, переживаниях, используя движения тела, мимику, жесты, интонации голоса. В работах П. Экмана и Г. Остера отмечено, что все мускулы лица, необходимые для выражения различных эмоций, формируются в период 15-18 недель внутриутробного развития. В течение первых шести месяцев жизни улыбка включается в общение как его специфический компонент, носящий название «комплекс оживления» [30]. Основное назначение предметных действий - показать готовность ребенка к взаимодействию со взрослым и определить форму сотрудничества, то есть к какому именно сотрудничеству он приглашает взрослого. После приобретения ребеночком навыков активной словесной речи предметно-действенные средства теряют свое значение и используются в виде дополняющего жеста в сочетании со словом. Таким образом, у детей раннего возраста невербальные средства коммуникации являются главным средством общения. Следовательно, для того, чтобы информация о состоянии ребенка была наиболее полной, необходимо обращать внимание на его выразительные движения тела, жесты и т.д. в процессе взаимодействия. Контакты носят поверхностный характер, а у многих общение со сверстниками эпизодическое. А во время игры с другим ребенком, действия детей зачастую носят несогласованный характер. В связи с тем, что у детей с ОВЗ запаздывает формирование всех психических функций, в том числе речи, а так же эмоциональной сферы, они практически не используют в процессе коммуникации со сверстниками невербальные средства общения. Цель исследования: научное обоснование и разработка системы коррекционных занятий, способствующих эффективному формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками. Гипотеза: без целенаправленного коррекционного воздействия, включающего мини-беседы, музыкальные стимуляции, пиктограммы, фотографии детей в разных эмоциональных состояниях, ролевые игры, творческие упражнения, этюды, творческие задания, а так же прикладной поведенческий анализ (ABA) у детей раннего возраста с ОВЗ не формируются невербальные средства общения. Методологические основы: Методологическую основу исследования составили основные философские положения о связи мышления и речи (М.М. Бахтин, Л.С. Выгосткий, Ж.Пиаже); положения теории культурно-исторического развития психики и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); положение о единстве аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн); концепция генезиса общения в младенческом и раннем возрастах (М.И.Лисина); положение о невербальных средствах общения как базовых предпосылках актуалогенеза и онтогенеза речи (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А. Лабунская); учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств и положение об общем недоразвитии речи детей Р.Е. Левиной; положения о комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы и о значимости учёта неречевых процессов