Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

.3 Методика констатирующего эксперимента3.1 Анализ результатов констатирующего экспериментаНа сегодняшний день количество детей с нарушениями речи резко увеличивается, в частности с общим недоразвитием речи III уровня. Левиной дети с третьим уровнем речевого развития характеризуются наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Волкова считает, что при формировании лексического строя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности: «Предикат - это основа фразы и основа внутренней речи» . Проблема изучения и формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня, является актуальной, так как требует уточнения и пополнения по данной проблеме. Предметом исследования выступают специально подобранные методы и приемы коррекционно-логопедической работы направленные на развитие глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня.Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи (в том числе и глаголов), структур предложений, характер их грамматического оформления. [68] развитие глагольного словаря рассматривает в разделе «развитие лексико-грамматической стороны речи», в котором отражено, развитие словаря и грамматического строя в онтогенезе, составленного по материалам А. Н. До 1 года 8 месяцев присутствуют такие звукосочетания у глаголов: «ди», «бух», звуковые комплексы (бай-бай, ням-ням) и насчитывают их до 5 слов и первоначально они опускаются при построении предложений. До 1 года 8 месяцев присутствуют такие звукосочетания у глаголов: «ди», «бух», звуковые комплексы (бай-бай, ням-ням) и насчитывают их до 5 слов и первоначально они опускаются при построении предложений. В этом периоде имеется момент, когда дети активно используют в речи, только определенный набор «своих» слов, но отказываются повторить те слова, которые им вновь предлагаются.Характерными лексическими особенностями речи дошкольников данной категории являются: преобладание слов - названий обиходно-бытовых предметов и действий; недостаток слов-обобщений, слов-признаков, слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия; частые замены одного названия другим, причем замены происходят, как по смысловому, так и по звуковому и морфологическому признакам. Естественно, что в самостоятельной речи они пользуются простыми нераспространенными предложениями, но даже и здесь у них нередки ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании различных частей речи, например: ухаживали а ежику (за ежиком), заботились белкой (о белке), дотронулся а лоба (до лба), одна девеля (одно дерево), две колесы (два колеса), три ведры (ведра), подошел два гуся (к двум гусям), играл две котенки (с двумя котятами). Ребенок с нарушениями речевого развития не владеет близкими по смыслу глаголами (спит - дремлет; торопится - спешит), не знает названий различных действий, свойственных одному объекту (например: крадется, охотится, нападает, ласкается (о кошке); грустит, расстраивается, радуется (о человеке)). Простое тестирование детей 6-летнего возраста с нормальным развитием речи и детей с речевой патологией (диагнозы: «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», «общее недоразвитие речи») показывает: дошкольники с нормальным развитием речи подбирают приблизительно 5 названий действий (из 8 возможных) для неодушевленного существительного и 8 (из 14 возможных) для одушевленного. Левина [11] утверждает, что общее недоразвитие речи третьего уровня, проявляется в неточном знании и употреблении некоторых слов, в неумении изменять и образовывать слова.Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что у детей имеются нарушения связанные c формированием глагольного словаря и его грамматических категорий на уровне дошкольного возраста. Это вызывает необходимость поиска направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по предупреждению у детей дошкольного возраста возможных лексико-грамматических нарушений на уровне глагольной лексики.Проанализировав медицинские карты детей, логопедические карты речевого развития, а так же проведя беседу с родителями, с ведущим логопедом группы и воспитателями по поводу речевого и психологического развития детей, предоставляю сведения, которые характеризуют особенности речевого и психического развития детей. Первый год жизни этих детей характеризуется частыми простудными заболеваниями, общей ослабленностью организма, дети плохо кушают, беспокойно спят, очень капризны, наблюдается повышение мышечного тонуса или наоборот слабость мышечного тонуса. Родители характеризуют речь своих детей так: «он у меня все понимает, что я скажу, все делает, только говорит плохо, иногда ничего не разберешь, что сказал» . Некоторые приемы исследования пассивного и активного словаря глаголов взяты из методики Архиповой Е.Ф[6]:объяснение значения глаголов, дополнение к глаголу. Ребенок должен как можно больше сло

Оглавление

Введение

Глава 1. Изучение особенностей развития глагольного словаря у детей

1.1 Формирование у детей глагольного словаря в норме

1.2 Характеристика глагольного словаря детей с ОНР III уровня

Глава 2. Исследование глагольного словаря у детей с ОНР III уровня

2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования

Актуальность

На сегодняшний день количество детей с нарушениями речи резко увеличивается, в частности с общим недоразвитием речи III уровня.

По данным Р.Е. Левиной дети с третьим уровнем речевого развития характеризуются наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В частности лексико-грамматическое недоразвитие касается глагольного словаря.

Жукова Н.С., Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, Л.Ф. Спирова в своих работах указывают на ограниченность глагольного словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам.

Г.А. Волкова считает, что при формировании лексического строя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности: «Предикат - это основа фразы и основа внутренней речи» . Для того, чтобы сформировать навыки правильного употребления глаголов в речи, необходимо проводить с детьми коррекционную работу.

Проблема изучения и формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня, является актуальной, так как требует уточнения и пополнения по данной проблеме.

Объектом исследования являлось состояние пассивного и активного глагольного словаря, а так же словообразование и словоизменение грамматических форм глагола у дошкольников с ОНР III уровня.

Предметом исследования выступают специально подобранные методы и приемы коррекционно-логопедической работы направленные на развитие глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Цель отражает проведение коррекционно-логопедической работы по формированию глагольного словаря.

Гипотеза исследования заключается - в предположении о необходимости и эффективности проведения коррекции и развития глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Задачи: Изучить литературу по проблеме исследования разработать комплекс методических приемов коррекционно-логопедической работы, направленных на развитие и формирование глагольного словаря у детей с ОНР.

Разработать комплекс методических приемов коррекционно-логопедической работы, направленных на развитие и формирование глагольного словаря у детей с ОНР.

Анализ эффективности предложенной методики работы.

Методы исследования: опрос педагогов, экспериментального исследования, наблюдение, статистический метод, беседа, количественный и качественный анализ.

При исследовании параметров развития глагольного словаря у детей экспериментальной группы, после проведенной коррекционно-логопедической работы, было выявлено, что дети со среднего уровня перешли на высокий уровень развития, по сравнению с детьми контрольной группы, которые не обучались по предложенной методике и остались на среднем уровне развития. Следовательно, предложенная мной методика работы оказалась эффективной.