Коррекционная работа в специальных школах для детей с нарушением слуха - Курсовая работа

Ряд авторов отмечает, что в силу воздействия факторов различной природы количество детей с различными отклонениями в психофизическом развитии неуклонно возрастает (С.Ю. В том числе, возрастает и количество детей с нарушениями слуха. При этом нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка. Если на начальных этапах развития ребенка с нарушением слуха основным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект, то при отсутствии необходимой коррекционной работы появляются вторичные отклонения, которые мешают социальной адаптации ребенка. Кроме того, как в образовательной, так и в коррекционной работе мало учитывается специфика психического развития детей с нарушениями слуха.Глухие дети - это дети с тотальным (полным) выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса. Значительно отстает в развитии активная, инициативная речь по сравнению с тем, что наблюдается у нормально слышащих детей. Лучше запоминают жесты, чем слова, притом запоминают их в той же мере успешно, как слышащие дети - слова. Дети с двусторонним стойким и глубоким нарушением слуха, врожденным или приобретенным в раннем детстве, до сформирования речи, поэтому речь у таких детей не сформирована. Без специального воспитания дети, потерявшие слух в возрасте 4-5 лет, к поступлению в школу оказываются почти без речи, сохранив лишь небольшой, искаженно произносимый запас слов [13, 83-84].Второй тип школы имеет два отделения: 1 отделение - для слабослышащих и оглохших детей, владеющих развернутой фразовой речью; 2 отделение - для детей с глубоким недоразвитием речи. Основное средство коррекционной работы в таких школах - специальная система обучения русскому (родному) языку, которая представляет собой особый комплекс занятий по накоплению словаря, уточнению звукового состава речи, усвоению грамматической системы языка, овладению иными видами и формами речевой деятельности [2, 67]. Содержание коррекционной работы заключается при этом в следующем: работа по развитию навыков чтения с губ (с опорой на зрительную и слухо-зрительную основу с привлечением тактильно-вибрационной чувствительности); занятия по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений; работа по развитию и использованию остаточного слуха. Коррекционная работа с ранооглохшими детьми должна быть направлена на формирование у них словесной речи и речевого мышления [13, 82]. При использовании данного подхода к обучению коррекционная работа должна быть направлена на формирование и развитие речи глухих детей в условиях предметно-практической деятельности; целенаправленная коррекционная работа по развитию мышления в связи с усвоением языка; успешное речевое развитие глухого ребенка возможно только в специально организованной речевой среде, когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании речи в познавательной деятельности [2, 70].Таким образом, в нашей работе мы охарактеризовали особенности развития детей с нарушениями слуха, описали влияние нарушения слуха на психические процессы, определили цели, задачи, направления коррекционной работы с детьми с нарушением слуха. Коррекционная работа должна быть неотъемлемым компонентом педагогического процесса в специальных школах. Содержание коррекционной работы различается в зависимости от типа специальной школы (С.Ю. Коррекционная работа в специальной школе I вида опирается на остаточный слух детей. Основное содержание коррекционной работы заключается в формирование у глухих детей словесной речи и речевого мышления, развитие слухового восприятия и формирование произношения.Таким образом, мы рассмотрели коррекционную работу как составную часть образовательной работы в специальных школах I и II вида.

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

2. Понятие «коррекционная работа»

3. Коррекционная работа в специальных школах I и II вида

Выводы

Заключение

Список литературы

Ряд авторов отмечает, что в силу воздействия факторов различной природы количество детей с различными отклонениями в психофизическом развитии неуклонно возрастает (С.Ю. Бородулина, А.Д. Гонеев, В.А. Лапшин и др.). В том числе, возрастает и количество детей с нарушениями слуха. При этом нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка.

Если на начальных этапах развития ребенка с нарушением слуха основным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект, то при отсутствии необходимой коррекционной работы появляются вторичные отклонения, которые мешают социальной адаптации ребенка. Поэтому коррекционная работа в специальных школах имеет первостепенное значение (А.А. Комарова, С.В. Сацевич, Н.И. Назарова, Г.Л. Зайцева, Л.П. Носкова и другие). При этом коррекционная и образовательная работа должны выступать в неразрывном единстве, опираясь друг на друга. В настоящее время наблюдается рассогласование этих двух видов деятельности, когда коррекционная и образовательная работа осуществляются параллельно, независимо друг от друга. Кроме того, как в образовательной, так и в коррекционной работе мало учитывается специфика психического развития детей с нарушениями слуха.

Таким образом, цель курсовой работы - рассмотреть коррекционную работу как составную часть образовательной работы.

Задачи: Охарактеризовать особенности развития детей с нарушениями слуха.

Описать влияние нарушения слуха на психические процессы.

Определить особенности коррекционной работы для детей с нарушениями слуха.

Изучить систему обучения лиц с нарушениями слуха. Выявить роль и место коррекционной работы в специальных школах I и II вида.

Объект курсовой работы - дети с нарушениями слуха.

Предмет - коррекционная работа.

Таким образом, в нашей работе мы охарактеризовали особенности развития детей с нарушениями слуха, описали влияние нарушения слуха на психические процессы, определили цели, задачи, направления коррекционной работы с детьми с нарушением слуха. Коррекционная работа должна быть неотъемлемым компонентом педагогического процесса в специальных школах.

Содержание коррекционной работы различается в зависимости от типа специальной школы (С.Ю. Бородулина, А.Д. Гонеев, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов и др.).

Основным средством коррекционной работы в школах II виды является специальная система обучения русскому (родному) языку. Важными условиями работы являются обеспечение полисенсорной основы обучения слабослышащих и использование наглядных средств. Описано содержание коррекционной работы.

Коррекционная работа в специальной школе I вида опирается на остаточный слух детей. При этом она имеет свою специфику в зависимости от времени возникновения дефекта и степени остаточного слуха. Основное содержание коррекционной работы заключается в формирование у глухих детей словесной речи и речевого мышления, развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Важным фактором, определяющим эффективность коррекционной работы, является желание и потребность глухого ребенка отказаться от более доступной для него жестовой речи и перейти к высшей форме человеческого общения - устной речи. Содержание коррекционной работы во многом определяется тем, какой тип педагогической системы используется (на основе билингвистического или коммуникационного подхода).

Коррекционная работа в специальной школе I вида должна опираться на ряд принципов (принцип генетической сообразности, деятельностный принцип).

В коррекционной работе в специальной школе I вида необходимо использовать разнообразные технические средства слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры элективного пользования, а также средствами, обеспечивающими передачу информации на зрительной основе.Таким образом, мы рассмотрели коррекционную работу как составную часть образовательной работы в специальных школах I и II вида. Коррекционная работа является неотъемлемой частью образовательной работы, данные направления деятельности педагога должны находиться в неразрывном единстве. В результате проведенного литературного анализа мы обнаружили, что существует проблема построения эффективных программ коррекционной работы в специальных школах. Эта проблема нуждается в дальнейшем исследовании.

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: «Академия», 2002.

2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с.

3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.

4. Выготский Л.С. Собр. соч. - М., 1983. - Т. 5.

5. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе… // Дефектология - № 3, 1995.

6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

7. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. - Курск, 1998.

8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М., 1995.

9. Заседателева Э. Б. Основы коррекционной педагогики. - Омск, 1999.

10. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

11. Коррекционная педагогика: Основы обучения имвоспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред.Б.П. Пузанова. - М., 2001.

12. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л., 1985.

13. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

14. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.

15. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.-95 с.

16. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. - М., 1997.

17. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Справочные материалы по коррекционной педагогике / Сост. Н.В. Новотворцева. - Ярославль, 1999.

18. Сурдопедагогика. / Под ред. М.И. Никитиной. - М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

19. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология. 1995. №1.

20. Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. - Киев, 1976.

Размещено на .ru