Коррекционная работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью младшего школьного возраста - Курсовая работа

Тем не менее, у всех специалистов, работающих с детьми данной категории, существуют общие цели и задачи: как можно раньше выявить данный синдром, наблюдать за ребенком много лет, адаптировать его к современному обществу и дать хорошее подходящее образование. Нельзя не сказать и о том, что иногда родители с излишним волнением воспринимают нормальные проявления жизнедеятельности своих детей - беспокойность, плач, просыпание ночью - всего лишь потому, что естественные требования маленького привычный распорядок жизни. Однако следует проявлять чрезвычайную осторожность в постановке диагноза "гиперкинетический синдром", так как у детей этого возрасту очень трудно провезти грань между нарушением и физиологической активностью, которая не выходит за рамки представления о норме. Цель работы: изучить особенности детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и провести коррекционную работу с такими детьми по развитию внимания, двигательной активности, зрительного восприятия, мелкой моторики. Провести коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития по развитию внимания, двигательной активности, зрительного восприятия, мелкой моторики.Специалисты отмечают у гиперактивных детей высокую степень вероятности отставания в учебе, второгодничества, расстройства, поведения, отказа от обучения в школе, меньшую вероятность благополучного окончания средней школы и поступления в вуз, чей у их сверстников без СДВГ. Заваденко (1999), многие дети с СДВГ имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков письма и счета.66% обследуемых детей с данным сидром обнаружили признаки дислексии и дисграфии, 61% - признаки дискалькулии. В начальной школе к этому прибавляются проблемы с обучением чтению и письму, дети допускают многочисленные ошибки по невнимательности, возникают бесконечные дискуссии по поводу выполнения домашних заданий. Во время урока детям тяжело концентрировать внимание, они быстро отвлекаются, не умеют работать в группе, требуя к себе индивидуального внимания учителя, часто не могут завершить работу, мешая при этом одноклассникам. Согласно принципам классификации DS-1У, опубликованной в 1994 году, выделяются три основных формы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: сочетанная форма синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ/ВГ), синдром дефицита внимания с гиперактивностью с преимущественными нарушениями внимания (СДВГ/В) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью с преобладанием гиперактивности и импульсивности (СДВГ/Г).Кроме неспособности усваивать новый материал у таких детей наблюдаются и другие нарушения: неумение адекватно читать и писать, перестановка слов, признаков, знаков, явлений. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а также управлению своими эмоциями. Таким образом, трудности в овладении чтением у детей связаны с нарушением оптимального межполушарного взаимодействия. У детей, которые начинают обучение в школе с левым доминирующим по уровню активности полушарием, возникает дислексия. Коррекционно-развивающая и формирующая работа, основанная на двигательных методах, должна включать в себя: u растяжки, u дыхательные упражнения, u глазодвигательные упражнения, u перекрестные телесные упражнения, u упражнения для языка и мышц челюсти, u упражнения для развития мелкой моторики рук, u упражнения для релаксации, u упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, u упражнения с правилами.В коррекционной работе с детьми и подростками с СДВГ должны учитываться их возрастные особенности, но на первый план выходит необходимость учета особенностей индивидуального развития ребенка - утверждает Мамойчук И.И. Центральным направлением в работе с детьми с СДВГ является создание условий для осмысления каждым учеником используемых им способов успешного выполнения учебных действий, своего стиля усвоения учебного материала и для перехода учащихся к самоуправлению собственной деятельностью, к самоконтролю - отмечает Монина Г.Б. В некоторых случаях, даже отдавая изрядную долю ответственности за обучение самому ребенку, родители все же должны контролировать выполнение им домашние заданий на протяжении всех лет обучения в школе. По мнению Мамойчук, коррекционно-развивающее обучение детей и подростков с СДВГ оказывается эффективным, если педагоги и психологи следуют некоторым принципам, вытекающим из особенностей учащиеся данной категории. Принцип поэтапности в работе с гиперактивными учениками предполагает, что, учитывая их индивидуальные физиологические особенности, желательно сначала выделить время установления контакта, затем осуществлять индивидуальную работу по развитию произвольности действий (умение слушать инструкций, подчиняться правилам); отработку (поочередную) дефицитарных функций, развитие умения рефлексии и лишь после этого переходить к групповой работе в классе.В семье ребенка с синдромом деф

Содержание

Введение

1. Основные проявления и особенности детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

1.1 Основные характеристики детей младшего школьного возраста с СДВГ и их особенности

2. Коррекционная работа детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

2.1 Развивающая кинезиологическая программа

2.2 Коррекционно-развивающее обучение детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью с СДВГ

2.3 Помощь родителей в коррекции гиперактивного ребенка

2.4 Чем может помочь школа?

3. Проведение коррекционной работы с учащимися младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Заключение

Список литературных источников

Приложения

Комплекс отклонений в поведении ребенка, который сегодня принято называть термином "гиперкинетический синдром", был подробно описан немецкими и французскими врачами еще в XIX в. Так в 1881 г, Фон Шерпф назвал этот феномен "импульсивным безумием" и относил его к числу наиболее "распространенных психических нарушений в детском возрасте". Черни в 1917 г, говорил о таких детях как о "трудновоспитуемых". С тех пор тали разрабатываться советы педагогам и воспитателям.

К сожалению, до сих пор остается много неизученных и необъяснимых фактов, касающихся природы и проявлений СДВГ. Тем не менее, у всех специалистов, работающих с детьми данной категории, существуют общие цели и задачи: как можно раньше выявить данный синдром, наблюдать за ребенком много лет, адаптировать его к современному обществу и дать хорошее подходящее образование. К этому стремятся и родители, которые обращаются за помощью к профессионалам - утверждает Монина Г.Б. [1].

Нельзя не сказать и о том, что иногда родители с излишним волнением воспринимают нормальные проявления жизнедеятельности своих детей - беспокойность, плач, просыпание ночью - всего лишь потому, что естественные требования маленького привычный распорядок жизни. Другие придают преувеличенное значение своим наблюдениям, особенно если это первый ребенок - говорит Мамойчук И.И. [6].

Монина Г.Б. говорит о том, что СДВГ представляет собой большую социальную проблему, так как встречается у большого числа детей. СДВГ в 3-4 раза чаще встречается у мальчиков. Это объясняется рядом причин: влияние генетических факторов; более высокой уязвимостью мужского пола по отношению к различным воздействиям; более агрессивное поведение [1].

По мнению Альтхера П. уже в раннем грудном возрасте, и особенно в раннем детском возрасте, могут человека вступают в противоречие со стремлением его родителей сохранить возникать определенные трудности, заставляющие задуматься о наличии у детей отклонений. Однако следует проявлять чрезвычайную осторожность в постановке диагноза "гиперкинетический синдром", так как у детей этого возрасту очень трудно провезти грань между нарушением и физиологической активностью, которая не выходит за рамки представления о норме. Это заболевание встречается у детей во всех социально-экономических группах. Но несколько чаще СДВГ фиксируется в мало обеспеченных слоях населения. Это объясняется тем, что социальные факторы чаще вызывают сопутствующие поведенческие проблемы криминального характера. Под гиперактивностью у детей обычно понимают повышенную двигательную активность. Родители жалуются: "Кажется, что к ребенку подключили мотор". Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах: сидя на стуле, крутится, вертится, проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо [3].

В происхождении СДВГ играют роль генетические механизмы, беременности и родов. Особенно важно, родители ребенка с СДВГ, иногда сами страдающие этим заболеванием, зачастую отличаются стилем воспитания, характеризующимся несдержанностью и нарушенным взаимодействием с ребенком. Значительную роль в происхождении СДВГ играют неблагоприятные факторы в течении органическое повреждение головного мозга и психосоциальные факторы. Неблагоприятные социально-экономические и психологические условия могут усиливать проявления расстройств, возникших в результате наследственной патологии или повреждений головного мозга в перинатальном периоде.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что рождается все больше и больше детей с СДВГ. Родители и учителя не всегда знают как вести себя с такими детьми, как работать и справиться с ними. В своей работе я постараюсь подробнее ответить на данный вопрос.

Цель работы: изучить особенности детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и провести коррекционную работу с такими детьми по развитию внимания, двигательной активности, зрительного восприятия, мелкой моторики.

Задачи работы: Изучить особенности младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Провести коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития по развитию внимания, двигательной активности, зрительного восприятия, мелкой моторики.

Предмет исследования: система методических средств, при развитии внимания и контроля двигательной активности у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Объект: внимание, зрительное восприятие, контроль двигательной активности, мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

При написании курсовой работы были использованы методы наблюдения и эксперимент. Метод наблюдения применялся при установлении индивидуально-психологических особенностей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Экспериментальный метод подразумевал проведение коррекционных занятий с детьми младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Словарь основных понятий.

Гипердинамический синдром (синдром дефицита внимания) - синдром двигательной расторможенности, выражающийся в чрезмерной активности, суетливости, раздражительности, неспособности к целенаправленному и организованному поведению. (Лютова Е. К.) 2

Дислексия - частичное нарушение процесса чтения.

Дисграфия - частичное нарушение процесса письма (стойкие повторяющиеся ошибки при письме).

Индивидуализация обучения - важнейший фактор, влияющий на формирование учебных навыков, и предполагает сознательные усилия педагога, направленные на отбор и адаптацию методик обучения, на структурирование учебного процесса в соответствии с потребностями каждого ребенка. (Монина Г. Б.) 1

Импульсивность - особенность поведения человека (в устойчивых формах - черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. (Лютова Е. К.) 2

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. (Лютова Е. К.) 2

Коррекция - совокупность педагогических и лечебных мероприятий, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Миелинизация - процесс образования миелиновой оболочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути ЦНС.

Психологическая коррекция - направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности. дефицит внимание гиперактивность синдром