Групи психолого-педагогічних методичних підходів до корекції дитячого аутизму. Встановлення емоційного контакту з дитиною, що страждає синдромом розладом дитячого аутизму. Навчання школярів із різними психічними порушеннями психофізичного розвитку.
Дитячий аутизм в 40-60-і роки вважали різновидом дитячої шизофренії тому лікували його медикаментозно в психіатричних стаціонарах, та минуло майже 30 років, поки не настало чітке усвідомлення того, що ця практика неефективна, що аутизм насамперед є порушення розвитку, і дітям з аутизмом необхідна комплексна, перш за все психолого-педагогічна допомога. Обєктивна складність вибору методичного підходу обумовлена насамперед такими факторами, як винятковий клінічний поліморфізм аутизму, множинним характером етіології, неясністю патогенезу, різною динамікою, всепроникаючим характером порушень, що зачіпають всі сторони особистості дитини. Дуже нелегко зробити правильний вибір ще й тому, що в даний час відомо кілька десятків підходів: наприклад, у брошурі англійського національного аутистичного суспільства (NAS) "Approaches to autism" (1993) наведені короткі анотації близько 60 підходів до корекції аутизму, хоча за сучасними уявленням цей перелік явно неповний. Після встановлення емоційного контакту з дитиною, страждаючим синдромом РДА педагог може переходити до розвитку різних форм взаємодії з дитиною. Тому доцільно, щоб педагог і дитина, сідаючи за навчальний стіл, виявлялися обличчям до стіни, а не до кімнати, заповненої іграшками та посібниками, і не до дверей, які хтось може відчинити і цим завадити заняттю.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
