Корекція психофізичного розвитку розумово відсталих підлітків засобами плавання - Автореферат

Дослідження вчених Н.Г.Байкіної, В.І.Бондаря, Т.П.Вісковатової, В.Г.Григоренка, І.М.Ляхової, Б.В.Сермєєва, В.М.Синьова, В.В.Тарасун, О.П.Хохліної, Б.Г.Шеремет, М.К.Шеремет, М.Д.Ярмаченка та інших підтверджують, що ефективне навчання і виховання дітей різних нозологій є можливим тоді, коли створені спеціальні умови, сприятливі для корекції, компенсації їх розвитку та вдосконалення фізичних і психічних можливостей, необхідних для подальшої трудової діяльності та самостійного життя. Актуальність проблеми, її практична значущість та недостатня розробленість у корекційній педагогіці обумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Корекція психофізичного розвитку розумово відсталих підлітків засобами плавання». Дисертаційне дослідження виконано згідно з планом науково-дослідної роботи Сумського державного педагогічного університету імені А.С.Макаренка «Організаційно-методичні основи використання корекційних занять плавання у фізичному вихованні розумово відсталих підлітків» (номер державної реєстрації 0107U002257). Мета дослідження - розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати методику корекційних занять із плавання, що має сприяти психофізичному розвитку розумово відсталих підлітків. Рівень психофізичного розвитку розумово відсталих підлітків значно підвищиться завдяки застосуванню у процесі фізичного виховання у допоміжних школах розробленого змісту і методики занять із плавання, спрямованих на розвиток і корекцію рухової та інтелектуальної сфер, формування навичок самообслуговування, які необхідні для самостійної життєдіяльності.У другому розділі - «Дослідження стану психофізичного розвитку розумово відсталих підлітків в умовах традиційного навчання» - висвітлено методику та основні результати констатувального етапу дослідження, проведеного з метою виявлення особливостей психофізичного розвитку підлітків з розумовою відсталістю порівняно з їх нормально розвиненими однолітками. Результати розумово відсталих підлітків 11-12 років були нижчими порівняно з показниками учнів масової школи у середньому вдвічі (p<0,001), а підлітків 13-14 років - у середньому у 1,5 рази (p<0,001). Різниця між підлітками 11-12 років становила у середньому 56,15%, між підлітками 13-14 років - 38,80% (p<0,001). До І контрольної групи (КГ1) увійшло 28 підлітків 11-12 років (16 хлопців та 12 дівчат), до ІІ контрольної (КГ2) - 29 підлітків 13-14 років (17 хлопців і 12 дівчат); до І експериментальної групи (ЕГ1) увійшло 30 підлітків 11-12 років (17 хлопців та 13 дівчат), до ІІ експериментальної (ЕГ2) - 29 підлітків 13-14 років (17 хлопців і 12 дівчат). Експериментальна методика передбачала вивчення таких розділів: «Теоретичний розділ»; «Розділ загальної фізичної підготовки» (загальнорозвивальні, спеціальні та імітаційні вправи на суші, загальнорозвивальні вправи у воді під музичний супровід (вправи в русі, вправи на місці, вправи з мячем)); «Розділ початкового навчання плавання» (підготовчі вправи у воді (ознайомлення зі специфічними властивостями води, занурення у воду та розплющення очей під водою, дихання, виринання, лежання на грудях, на спині, ковзання на грудях, на спині)); «Розділ навчання техніки спортивних способів плавання» (кроль на спині і на грудях (вправи для вивчення рухів ногами, техніки дихання, рухів рук та дихання, вправи для узгодження рухів рук і ніг з диханням; в опорному положенні без просування, в опорному положенні з просуванням, у русі з рухливою опорою, в безопорному положенні з просуванням)); «Ігри та розваги у воді» (під музичний супровід); «Стрибки у воду» (під музичний супровід).Науково-теоретичний аналіз загальної та спеціальної науково-методичної літератури, практики навчання дітей з розумовою відсталістю засвідчив посилений інтерес науковців і практиків до проблеми подолання порушень психофізичного розвитку, що передбачає створення відповідних умов для реалізації і розвитку їх потенційних можливостей та застосування корекційно-педагогічних і реабілітаційно-оздоровчих засобів. Важливе місце в загальній структурі корекційно-розвивального навчання розумово відсталих дітей посідає фізичне виховання, оскільки крім оздоровчої функції воно є потужним стимулом корекції рухової сфери та психіки дітей, а також посідає центральне місце у підготовці учнів з інтелектуальними вадами до самостійного життя та виробничої діяльності, виховує рухову грамотність та особистісні якості, сприяє соціальній адаптації та інтеграції в суспільство. Плавання завдяки впливу водного середовища є важливим компонентом фізичного виховання дітей, яке здатне розвивати і коригувати в розумово відсталих дітей фізичний розвиток, рухові можливості, сприяти підвищенню їх рухової працездатності, а також формуванню значної кількості умовно-рефлекторних звязків, що забезпечує активізацію психічних функцій, психомоторної та емоційно-вольової сфер. У теорії навчання і виховання розумово відсталих дітей проблема корекції психофізичної сфери засобами плавання не досліджувалась, недостатньо вивчені особливості проведення з

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ