Корекція особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників - Автореферат

Методологічну основу дослідження становлять: принципи детермінізму, єдності психіки і діяльності та розвитку психіки; теорії індивідуальних типологічних відмінностей; концепції розвитку особистості у професійній діяльності; філософські положення про єдність природного і набутого, індивідуального та соціального; принципи відповідності індивідуально-типологічних властивостей особистості її способу життя. Теоретичну основу дослідження складають концептуальні положення про особистість та її психічний розвиток у дослідженнях таких філософів, психологів, педагогів, як Б.Г.Ананьєв, Г.О.Балл, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, І.А.Зязюн, Г.С.Костюк, В.Г.Кремень, О.І.Кульчицька, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, І.П.Маноха, В.О.Моляко, Н.Г.Ничкало, К.К.Платонов, В.В.Рибалка та ін.; психолого-педагогічні ідеї щодо розвитку гармонійної особистості таких вчених, як Г.О.Балл, І.Д.Бех, Н.Ф.Каліна, Г.С.Костюк, В.Ф.Моргун, Г.Олпорт, К.Роджерс, Б.Й.Цуканов та ін.; теоретичні і методичні положення стосовно розвитку особистості в умовах професійного самовизначення та професійної підготовки учнівської молоді, викладені у працях С.У.Гончаренка, І.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало, О.М.Отич, Є.О.Клімова, Д.Ф.Крюкової, Н.І.Литвинової, В.І.Панченка, П.С.Перепелиці, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткіна, Л.П.Пуховської, О.П.Рудницької, В.В.Синявського, С.О.Сисоєвої, Б.О.Федоришина, Є.В.Єгорової; концептуальні положення про діяльність шкільного психолога, що розроблені О.Ф.Бондаренком, С.В.Васьківською, Ю.З.Гільбухом, Л.В.Долинською, І.В.Дубровіною, З.Г.Кісарчук, О.І.Кульчицькою, С.Д.Максименком, В.Г.Панком, Н.В.Чепелєвою, Т.С.Яценко та ін. Методи дослідження: теоретичні - методи теоретичного аналізу, узагальнення, синтезу, систематизації наукових даних, за допомогою яких проведено теоретико-методологічний аналіз філософського принципу гармонії та дисгармонії особистості, визначено основні критерії конгруентного розвитку особистості; емпіричні - методи аналізу продуктів діяльності, спостереження, опитування, тестування, констатуючий експеримент, що були використані з метою вивчення психологічного механізму, критеріїв, форм і прийомів визначення особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників; розвивальні - формуючий психолого-педагогічний експеримент, за допомогою якого перевірялася ефективність концептуальної моделі виявлення, інтерпретації та корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників; обробки та інтерпретації - методи статистичної обробки даних, що були використані з метою кількісної і якісної інтерпретації та узагальнення результатів експерименту. Наукова новизна дослідження: вперше уточнено психологічні характеристики гармонійного розвитку особистості, повязані з психодинамічною неконгруентністю старшокласника; розроблено концептуальну модель виявлення, інтерпретації та корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників; отримано експериментальні дані, які дозволили визначити зони конгруентності та неконгруентності особистості учня; удосконалено психодіагностичний інструментарій, спрямований на виявлення неконгруентності особистості; набули подальшого розвитку уявлення про конгруентність особистості; впроваджено нові підходи щодо корекції та запобігання дисгармонійних проявів в особистісному розвитку старшокласників. Особистий внесок автора полягає в уточненні наукових уявлень про гармонійний розвиток психодинамічно неконгруентних підлітків; модифікації методики комплексної психодіагностики особистості старшокласника як засобу виявлення особистісних дисгармоній; розробці концептуальної моделі виявлення, інтерпретації та корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників; розробці диференціальної програми психолого-педагогічної корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників.Поняття гармонії особистості слід розуміти як внутрішню і зовнішню упорядкованість, узгодженість, цілісність психічних властивостей і процесів. Аналіз психолого-педагогічних підходів до проблеми гармонізації особистісного розвитку учнів дозволив зробити висновок, що процес гармонійного розвитку особистості старшокласника доцільно здійснювати в контексті особистісного підходу за умов впровадження відповідного психолого-педагогічного забезпечення процесу виявлення й корекції особистісних дисгармоній школярів. Експериментально досліджувалося три види психолого-типологічної неконгруентності: мотиваційно-типологічна (коли рівень розвитку спрямованості особистості не враховує особливостей темпераменту), емоційно-типологічна (коли характеристики емоційності не відповідають критеріям нормативної емоційності для певного типу темпераменту), характеро-типологічна (коли показники екстраверсії-інтраверсії не відповідають очікуваним проявам для певного типу темпераменту) у двох їх типах - пролонгованому та інверсійному (тобто надмірно вираженому або протилежному до нормативного виду конгруентності). Для корекції особистісних дисгармоній старшокласників б

Поняття гармонії особистості слід розуміти як внутрішню і зовнішню упорядкованість, узгодженість, цілісність психічних властивостей і процесів. Відповідно до нього, дисгармонія особистості - це часткове або повне порушення принципу гармонійності в її розвитку. Часткова дисгармонія особистості спостерігається у період швидкої інформатизації і технократизації суспільства, інтелектуалізації, дефіциту емоційності, що виникає на цій основі, неадекватного виховання і самовиховання особистості. Гармонійний розвиток особистості - співрозмірний, збалансований, домірний розвиток окремих підструктур у загальній психологічній структурі особистості, а саме підструктур спілкування, спрямованості, характеру, самосвідомості, досвіду, інтелекту, психофізіології. Значна частина особистісних дисгармоній старшокласників детермінується невідповідністю у психодинамічному плані ряду якостей особистості підструктурі психофізіологічних властивостей, зокрема, темпераменту, як фундаменту особистості. Психолого-типологічна конгруентність виступає як важлива особистісна передумова вибору профільного навчання, професійного становлення підлітків, їх способу життя.

Аналіз психолого-педагогічних підходів до проблеми гармонізації особистісного розвитку учнів дозволив зробити висновок, що процес гармонійного розвитку особистості старшокласника доцільно здійснювати в контексті особистісного підходу за умов впровадження відповідного психолого-педагогічного забезпечення процесу виявлення й корекції особистісних дисгармоній школярів.

Відповідно до завдань дослідження розроблено методичні підходи до виявлення особистісних дисгармоній неконгруентних старшокласників, визначено шляхи і методи виявлення типових дисгармоній, розроблена та апробована методика діагностики особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних учнів. Аналіз експериментальних даних дозволив визначити зони конгруентності та неконгруентності учнів, перехідні зони, які покладено в основу концептуальної моделі виявлення, інтерпретації та корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників. Розроблена модель включає алгоритми пошуку особистісних дисгармоній неконгруентних учнів для 4 типологічних груп (холероїдів, сангвіноїдів, меланхолоїдів та флегматоїдів).

Аналіз експериментальних даних показав наявність психодинамічної неконгруентності у 72% старшокласників. Експериментально досліджувалося три види психолого-типологічної неконгруентності: мотиваційно-типологічна (коли рівень розвитку спрямованості особистості не враховує особливостей темпераменту), емоційно-типологічна (коли характеристики емоційності не відповідають критеріям нормативної емоційності для певного типу темпераменту), характеро-типологічна (коли показники екстраверсії-інтраверсії не відповідають очікуваним проявам для певного типу темпераменту) у двох їх типах - пролонгованому та інверсійному (тобто надмірно вираженому або протилежному до нормативного виду конгруентності).

Для корекції особистісних дисгармоній старшокласників була розроблена диференціальна програма психолого-педагогічної корекції з використанням поетапно конкретизованого індивідуально-групового підходу і включала такі етапи: мотиваційно-підготовчий, індивідуально-консультаційної роботи з учнями і вчителями, психологічної просвіти батьків, групової тренінгової корекції учнів. В основу розробки програми покладено принципи етичності, комплексності та диференціації, принцип особистісного підходу у дослідженні конгруентності, принцип цілепокладання, принцип зворотного звязку. Стратегія диференціальної корекційно-розвивальної роботи передбачає повернення неконгруентної особистості до більшої конгруентності та компенсацію залишкової неконгруентності психологічними амортизаторами.

Для гармонійного конгруентного розвитку особистості слід використовувати такі психологічні амортизатори як: природні, що знаходяться батьками і дітьми інтуїтивно, спонтанно, шляхом “спроб і помилок”; справжні: любов в усіх її проявах, плідна творчість, духовні пошуки, мистецтво, позитивні емоції трудового, навчального успіху, психологічний клімат у сімї, в шкільному оточенні, гумор, адекватна фізична культура, толерантність, улюблене хобі тощо; внутрішні: наявність духовних особистісних ідеалів, в окремих випадках - релігійність; усвідомлювані: цілеспрямовано сформований сенс життя, мета, гуманістичні цінності, рефлексії, самопізнання і самовдосконалення; систематичні: довготривалі, що діють впродовж усього життєвого шляху; комплексні: що охоплюють усі визначені види і типи психодинамічної неконгруентності; здоровий конгруентний спосіб життя.

Встановлено, що не всі дисгармонії, спричинені психодинамічною неконгруентністю, підлягають корекції в силу різних причин, приміром, таких, як стійкість неадекватної у психодинамічному плані мотивації саморозвитку школярів, негативного впливу установок і стереотипів сімейного середовища. Разом із цим, не всі учні із психодинамічною неконгруентністю приречені на психосоматичні відхилення і захворювання відповідно до типу темпераменту, що пояснюється наявністю у сімї власних соціально-психолого-індивідуальних амортизаторів (компенсаторів). Ці фактори створюють ефект природної психологічної компенсації, вони несвідомо сприяють гармонізації особистісного розвитку дитини і мають бути підсилені у ході консультаційної роботи з учнями.

У результаті впровадження диференціальної програми психолого-педагогічної корекції особистісних дисгармоній відбулися істотні зміни в особистісному розвитку та поведінці старшокласників: спостерігалося повернення неконгруентних учнів до рівня психодинамічної конгруентності, намітилася тенденція до покращання успішності навчання; психологічного клімату у сімї; поліпшення фізичного і психічного здоровя. У цілому, вдалося значно знизити неконгруентність як прояв дисгармонійного розвитку учнів експериментальної групи. У випадках, коли неконгруентність набула у підлітків фіксованого характеру, їм пропонувались адекватні психологічні амортизатори.

Підтверджено, що своєчасне виявлення та психологічна корекція особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників сприяють розгортанню процесів самопізнання, самовдосконалення, свідомого професійного самовизначення, покращання психічного та фізичного здоровя учнів.

Результати дослідження проблеми можуть бути використані для розробки навчальних програм професійної підготовки практичних психологів, педагогів. Розроблено методичні рекомендації для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів, гімназій та ліцеїв.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів цієї складної проблеми. Подальші дослідження проблеми корекції особистісних дисгармоній психодинамічно неконгруентних старшокласників можуть бути спрямовані на пошуки шляхів психодіагностики та психокорекції неконгруентності між іншими, незадіяними нами у дослідженні підструктурами особистості, зокрема, підструктурами самосвідомості, інтелекту, спілкування, досвіду.

Помиткіна Л.В. Психологічний тренінг як засіб корекції внутрішньоособистісних дисгармоній старшокласників // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. - 2003. - Випуск 2. - С.193-200.

Помиткіна Л.В.Гармонійний розвиток як передумова духовного зростання молоді // Педагогічний процес: теорія і практика: Збірник наукових праць ІПППО АПН України - К. - 2003. - Випуск 2. - С.277-283.

Помиткіна Л.В. Психодіагностика внутрішньоособистісних дисгармоній старшокласників // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. - 2003.- №4.- С. 123-131.

Помиткіна Л.В. Експериментальне дослідження особистісних дисгармоній старшокласників // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України - К. - 2003. - Т. V. - Ч.6. - С.199-205.

Помиткіна Л.В. Комплексна програма соціально-психологічної корекції особистісних дисгармоній старшокласників // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України - К.- 2003. -Т.V. - Ч. 4. - С.265-270.

Помиткіна Л.В. Особливості підготовки шкільного психолога до професійної взаємодії // Актуальные проблемы профессиональной подготовки практических психологов: Сборник научных трудов. Приложение № 10 (15) к научному журналу “Персонал”. - 2000. - № 5 (59). - С.162-164.

Помиткіна Л.В. Психолого-педагогічний аналіз сучасних підходів до гармонійного розвитку особистості учня // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. - К.: Наук. Світ. - 2002. - Випуск 3. - С. 107-114.

Помиткіна Л.В. Особливості діагностики та корекції типових дисгармоній ліцеїстів // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр.: У 2-х част. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця. - 2002. - Ч-1.- С.282-287.

Помиткіна Л.В. Врахування типологічних ознак у процесі гармонізації особистісного розвитку учнів // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр.: У 2-х част. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. - Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця. - 2003. - Ч-1.- С.150-154.

Помиткіна Л.В. Психологічні засоби корекції внутрішньоособистісних дисгармоній старшокласників // Вісник Черкаського університету. - Черкаси. - 2003. - Випуск 45. - С.66-70.

Помиткіна Л.В. Взаємодія психолога і вчителя як умова творчого зростання особистості учня // Творча особистість у системі неперервної професійної освіти: Матеріали Міжнародної наукової конференції 16-17 травня 2000 року / За редакцією С.О.Сисоєвої і О.Г.Романовського. - Харків: ХДПУ. - 2000. - С.293-295.

Помиткіна Л.В. Психологічна корекція дисгармоній особистісного розвитку старшокласників // Стан та перспективи професійної орієнтації трудового і професійного навчання та професійної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 13-14 лютого 2002р., м.Бориспіль. - К.- 2002. - Т2. - С.175-178.

Помиткіна Л.В. Дослідження внутрішньоособистісних дисгармоній старшокласників у процесі профільного навчання // Философские проблемы гуманитаризации высшего образования: Сборник статей по материалам ІІ международной научно-практической конференции. - Суми-Бердянськ.- 2002. - С.196-198.

Помиткіна Л.В. Психологічна діагностика особистісних дисгармоній у старшокласників // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: Матеріали Міжнародної наукової конференції, присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка (17-18 грудня 2001 р.). - К.: Міленіум. - 2002. - Т.3. - С.154-157.

Помиткіна Л.В., Помиткін Е.О. Гармонія: Спецкурс для початкової школи. - К.: ІПППО АПН України, 1999. - 22 с. - (авторські - С.13-22).

Помиткін Е.О., Помиткіна Л.В. Виховання до 12 років: психологічні поради: Методичні рекомендації. - К., 2001. - 22 с. - (авторські - С.5-15).

Размещено на .ru