Корекція мислення розумово відсталих учнів молодших класів на уроках української мови - Автореферат

У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI ст., у Законі "Про освіту" вказується, що система освіти має забезпечувати організацію навчально-виховного процесу з урахуванням сучасних досягнень науки, педагогічної теорії, техніки і технології, створення та впровадження новітніх технологій навчання. Головним завданням навчання розумово відсталих дітей виступає формування необхідних для успішної соціальної адаптації знань, умінь і навичок шляхом корекції вад їх розумового розвитку. Стадненко досліджували особливості розуміння розумово відсталими учнями причинно-наслідкових звязків, а також предметних узагальнень у 1-4-х класах; Г. У працях цих вчених розглядаються найбільш загальні педагогічні умови здійснення корекційного впливу на учнів допоміжної школи, а також найважливіші теоретичні положення щодо розвитку означеної категорії дітей у процесі їх навчання. Вченими доведено, що корекційна робота - це не окремі, уособлено взяті вправи з удосконалення розумової діяльності розумово відсталої дитини, а система засобів, які використовуються у процесі всієї навчально-виховної роботи у допоміжній школі.Зокрема, було зясовано, що підручники з української мови для 2-х-4-х класів допоміжної школи містять недостатньо матеріалу для розвитку логічного мислення. Аналізуючи одержані результати, ми дійшли висновку про необхідність удосконалення процесу навчання: глибшого використання самостійної практичної роботи розумово відсталих учнів; доповнення змісту підручників з української мови творчими вправами, проблемними завданнями; зміна характеру навчальної діяльності розумово відсталих учнів, яка повинна стати більш творчою, самостійною, позбавленою постійної опіки з боку вчителя. У другому розділі "Дослідження стану сформованості знань з української мови та рівнів розвитку мислення розумово відсталих учнів молодших класів" висвітлено методику та результати констатувального етапу дослідження. Констатувальний етап дослідження охоплював 28 учнів перших класів Чернівецької спеціальної загальноосвітньої школи-інтернат № 4 для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку, 24 учні перших класів Чернівецької спеціальної загальноосвітньої школи № 3 для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку, 24 учні Хмельницької спеціальної загальноосвітньої школи № 15 для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку. Виявлено 21,5% учнів з середнім рівнем розвитку мислення, 78,5% учнів з низьким рівнем розвитку мислення.Узагальнення поглядів і досліджень науковців, які займалися вивченням та розробкою питання корекції мислення у процесі навчання, дозволяє стверджувати, що особливо виразні порушення у розумово відсталих дітей спостерігаються у розвитку операцій узагальнення та абстрагування; однією з причин недостатнього розвитку логічного мислення у розумово відсталих учнів є відсутність цілеспрямованої, послідовної і систематичної роботи з формування у них вмінь доводити ті чи інші положення і висновки у процесі навчання. Результати констатувального етапу дослідження свідчать, що у 51% розумово відсталих учнів знання і вміння з української мови сформовані на середньому рівні, у 29% учнів на низькому рівні. Учні застосовують знання лише у знайомих ситуаціях, практичних роботах за зразком. За результатами дослідження учнів з високим рівнем розвитку мислення не було виявлено. Експериментальна система забезпечує покращення якісного рівня знань і вмінь з української мови: усвідомленість їх учнями, перенесення вивчених теоретичних знань у практичну діяльність, формування вмінь встановлювати причинно-наслідкові звязки.

Основний зміст дисертації

У дисертації теоретично обґрунтовано та експериментально доведено ефективність корекції мислення розумово відсталих дітей шляхом впровадження у навчальний процес системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.

1. Теоретичний аналіз наукової літератури засвідчив недостатній стан розробленості досліджуваної проблеми. Узагальнення поглядів і досліджень науковців, які займалися вивченням та розробкою питання корекції мислення у процесі навчання, дозволяє стверджувати, що особливо виразні порушення у розумово відсталих дітей спостерігаються у розвитку операцій узагальнення та абстрагування; однією з причин недостатнього розвитку логічного мислення у розумово відсталих учнів є відсутність цілеспрямованої, послідовної і систематичної роботи з формування у них вмінь доводити ті чи інші положення і висновки у процесі навчання.

Аналіз уроків показав, що при ознайомленні розумово відсталих учнів із новими знаннями переважно використовується метод розповіді. Учні мало залучаються до самостійної роботи, до практичної діяльності. У розумово відсталих учнів молодших класів на уроках української мови переважає репродуктивне, шаблонне мислення. Навчальний матеріал відтворюється фрагментарно, не завжди точно. При необхідності пояснення, обґрунтування, доведення, узагальнення матеріалу, який вивчається, розумово відсталі учні стикаються зі значними труднощами.

2. Результати констатувального етапу дослідження свідчать, що у 51% розумово відсталих учнів знання і вміння з української мови сформовані на середньому рівні, у 29% учнів на низькому рівні. Знання їх є неповними, безсистемними, фрагментарними. Усвідомленість знань низька. Учні застосовують знання лише у знайомих ситуаціях, практичних роботах за зразком. Рівень самостійності дітей є низьким. У значної кількості учнів переважає репродуктивний тип навчально-пізнавальної діяльності. І тільки у 4% учнів знання і вміння з української мови сформовані на високому рівні, а у 16% учнів - на достатньому рівні.

За результатами дослідження учнів з високим рівнем розвитку мислення не було виявлено. У 21,5% учнів мислення сформоване на середньому рівні, у 78,5% учнів - на низькому рівні. Результати дослідження показали, що мислення розумово відсталих учнів на початку навчання характеризується репродуктивністю, стереотипністю; аналіз елементарний. 78,5% учнів не вміють користуватися критеріями порівняння, зіставляють предмети за невідповідними ознаками. Порівняння є неповним і безсистемним. Переважає ситуативне порівняння і узагальнення, що є показником невміння будувати узагальнення за суттєвими ознаками. При аналізі сюжетних картин виділяють окремі предмети, не обєднують їх у смислові групи, тому й не розкривають змісту картини.

3. Розроблена та застосована у дослідженні експериментальна система вимагає включення розумово відсталих учнів у процес навчання як його субєктів. Змістом навчальної діяльності в експериментальній системі є теоретичні знання, оволодіння якими коригує в розумово відсталих учнів мислення, сприяє виявленню творчості при здійсненні практичних видів діяльності. Доведено, що навчання розумово відсталих учнів молодших класів за системою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, суттєво сприяє формуванню у розумово відсталих дітей творчого способу розвязання завдань: у результаті навчання за експериментальною системою творчі завдання розвязували більше 50% учнів ЕГ. За результатами навчання у КГ більше 50% учнів розвязували реконструктивні або репродуктивні завдання.

Експериментальна система забезпечує покращення якісного рівня знань і вмінь з української мови: усвідомленість їх учнями, перенесення вивчених теоретичних знань у практичну діяльність, формування вмінь встановлювати причинно-наслідкові звязки.

Результати дослідження засвідчують, що 37% учнів ЕГ досягли високого рівня сформованості знань і вмінь з української мови. Значно менше учнів КГ (18%) наприкінці експерименту досягло високого рівня сформованості знань і вмінь. Учні ЕГ мають більш міцні, повні знання.

Порівняно низькі результати, показані учнями КГ, свідчать про те, що діти не можуть застосувати знання, вміння й навички у відносно нових умовах, погано засвоїли узагальнюючі способи дій, недостатньо усвідомили здобуті знання і вміння. Це повязано з нижчим темпом виконання вправ, оскільки у засвоєнні програмового матеріалу акцент у традиційній системі навчання покладається не на логічне мислення, а на механічне запамятовування.

4. Результати експерименту підтверджують гіпотезу про те, що навчання за системою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова в умовах допоміжної школи може бути комплексним спеціальним засобом корекції мислення. Включення розумово відсталих учнів у процес абстрагування на всіх етапах навчання сприяло розвитку критичності, цілеспрямованості, свідомості мислення; формуванню вмінь виділяти головні і другорядні ознаки, порівнювати, робити прості висновки.

Порівняння результатів експерименту, отриманих у ЕГ і КГ, доводить, що за час проведення формувального етапу дослідження відбулися якісні та кількісні зміни у розвитку мислення розумово відсталих учнів. Кількісні показники мислення учнів ЕГ значно покращилися. Так, якщо у ЕГ 32% учнів з високим рівнем розвитку мислення від загальної кількості, то у КГ - всього 13%. Кількість дітей з низьким рівнем розвитку мислення у ЕГ 13%, тоді як у КГ 45%. Одержані дані свідчать про те, що в учнів ЕГ інтенсивніше проходить розвиток мислення. Це пояснюється тим, що просування учнів ЕГ з репродуктивного рівня засвоєння знань до реконструктивного і далі до творчого можливе при спеціальній організації навчання, тобто застосуванні системи навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.

Отже, високі результати в розвитку мислення учнів ЕГ, помітно вищий рівень їх знань і вмінь з української мови дають змогу відзначити перспективність і продуктивність системи розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, яка дозволяє подолати труднощі, обумовлені недорозвитком у дітей логічного мислення, вміння встановлювати причинно-наслідкові звязки і відношення. Це повністю підтверджує гіпотезу дослідження.

Разом з тим, проведене дослідження не вичерпує цілковитого розвязання означеної проблеми. Перспективними напрямками досліджуваної проблеми є встановлення шляхів впровадження системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова на інших уроках у допоміжній школі та продовження навчання за нею у середній ланці освіти, що матиме не лише теоретичне, а й практичне значення на сучасному етапі розбудови національної школи.

1. Нізевич О.В. Можливості використання розвивального навчання на уроках української мови в допоміжній школі / С.П. Миронова, О.В. Нізевич // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук. метод. зб. / за ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. - К.: Науковий світ, 2001. - Вип.2. - С.64 - 67.

2. Нізевич О.В. Використання елементів розвивального навчання на уроках рідної мови в 1 класі допоміжної школи / О.В. Нізевич // Імідж сучасного педагога: науково-практичний освітньо-популярний часопис. - Полтава, 2004. - № 8 - 9. - С.84 - 86.

3. Нізевич О.В. Взаємозвязок корекційних та дидактичних цілей при плануванні уроку в допоміжній школі / О.В. Нізевич // Актуальні проблеми спеціальної психології та педагогіки: зб. наук. праць. - Херсон: ПП Вишемирський В.С., 2005. - С.121 - 125.

4. Нізевич О.В. Теоретичні аспекти розвивального навчання / О.В. Нізевич // Наукові праці Камянець-Подільського державного університету: збірник за підсумками звітної конференції викладачів і аспірантів. - Камянець-Подільський: Камянець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2005. - Вип.4. [у 3 т.]. - Т.1. - С. 204 - 205.

5. Нізевич О.В. Корекційна роль розвивального навчання на уроках української мови в школі для дітей з вадами інтелекту / О.В. Нізевич // Вісник Луганського педагогічного університету імені Тараса Шевченка. - Луганськ, 2006. - № 16: Серія "Педагогічні науки". - С.41 - 46.

6. Нізевич О.В. Удосконалення змісту програми з української мови для початкових класів / О.В. Нізевич // Зб. наук. праць Камянець-Подільського державного університету / відп. ред.В.І. Співак, упоряд. О.В. Гаврилов. - Камянець-Подільський: ПП Мошинський В.С., 2006. - Вип.6: Серія соціально-педагогічна. - С.187 - 190.

7. Нізевич О.В. Корекційна роль розвивального навчання в школі для дітей з вадами інтелекту / О.В. Нізевич // Крайова освіта. - 2007р. - 20 квітня. - № 8. - С.9.

8. Нізевич О.В. Формування синтаксичних умінь у розумово відсталих молодших школярів у системі розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова / О.В. Нізевич // Зб. наук. праць Камянець-Подільського державного університету / за ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. - Камянець-Подільський: ПП Мошинський В.С., 2007. - Вип.7: Серія соціально-педагогічна. - С.218 - 221.

9. Нізевич О.В. Формування усвідомленості учіння в розумово відсталих дітей у системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова / О.В. Нізевич // Наук. вісник Чернівецького університету: зб. наук. праць. - Чернівці: Рута, 2007. - Вип.335: Педагогіка та психологія - С.131 - 136.

10. Нізевич О.В. Творчі вправи на уроках української мови як засіб розвитку мислення учнів з розумовою відсталістю / О.В. Нізевич // Зб. наук. праць Камянець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка / за ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. - Камянець-Подільський: Аксіома, 2008. - Вип.10: Серія соціально-педагогічна. - С.298 - 301.

11. Нізевич О.В. Особливості реалізації принципу свідомості у навчанні дітей з вадами інтелекту за системою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова / О.В. Нізевич // Вісник Камянець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка / за ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. - Камянець-Подільський: Аксіома, 2009. - Вип. ІІ: Корекційна педагогіка і психологія - С.167 - 171.