Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования - Автореферат

Проведенный в диссертации анализ сформированности необходимых профессиональных компетенций у более чем 3000 обучающихся в системе «профильная школа - НПО - СПО» Удмуртской Республики показал, что в основном эти задачи решаются, но требуется идентификация их компетенций с учетом профиля образовательного учреждения и разработка педагогических контрольных материалов для диагностики. Переход от знаниевой парадигмы подготовки будущих специалистов в компетентностном формате требует обоснования нормативных требований к обучающимся всех категорий в части их объема, согласованности во всех звеньях непрерывного, в том числе и профессионального, образования и возможности их диагностики. Проблема нормирования в педагогике имеет непосредственное отношение к проблеме качества образования, так как норма всегда есть мера качества любого объекта или процесса (Аристотель, Кант, Гегель, К.Маркс, Герберт, Гуссерель; анализ их идей по философии норм как философии норм качества приведен в работах А.И. В данной работе концептуальным является понятие «педагогические нормы», под которыми понимаются требования к обучающимся дидактического и нормативного характера: зачетные и экзаменационные вопросы, требования к выпускным квалификационным работам (ВКР), задания для ЕГЭ, компетенции, предусмотренные ФГОС и т.п. Все вышеизложенное определило проблему нашего исследования, связанную с определением концептуальных и методических оснований, необходимых при проектировании и реализации педагогических норм дидактического и нормативного характера для обучающихся в системе непрерывного профессионального образования.В первой главе «Проблемы нормирования в сфере образования» описана сущность и приведены области применения норм в сфере образования; рассмотрено понятие «норма качества образования»; определен объект и предмет образовательной нормологии, как раздела педагогической науки, изучающей обоснование требований к обучающимся, в том числе и с позиции компетентностного подхода; проанализированы понятия таких категорий, как «знание», «компетенция» и «компетентность»; выявлены проблемы экспертизы и диагностики в педагогической нормологии. Нормирование в сфере образования осуществляется по целому ряду направлений: разработка законодательных актов, государственных образовательных стандартов (например, ФГОС), требований к обучающимся, условий проведения конкурсов и др. Проведенный в работе анализ теоретических источников по вопросу компетентностного подхода в образовании показал, что существует несколько определений понятий «компетенция», «компетентность» и оснований для их классификаций (О.М. На основании предложенных классификаций нами дана характеристика компетенций и построены, так называемые, «деревья компетенций»: «компетенция - знание», «компетенция - отношение», «компетенция - способность», «компетенция - готовность», «компетенция - соответствие», «компетенция - диспозиция». В диссертации определены задачи, стоящие перед педагогической нормологией: разработка моделей обучающихся, обоснование таксономических моделей обучения и педагогических норм (типа ГОС, ЕГЭ, ГАК и т.п.), проектирование учебных тезаурусов, диагностика профессиональных компетенций, реализация принципа непрерывности профессионального образования, дальнейшая разработка понятийно-терминологического аппарата педагогической нормологии (вариант приведен в Приложении 1, из 33 терминов 15 авторские).С позиций методологии образовательной квалитологии возникает необходимость в разработке квалитативных технологий проектирования и реализации педагогических норм для системы непрерывного профессионального образования, а именно: вместо административного подхода к определению педагогических требований к обучающимся типа ЕГЭ, ФГОС или определяемых учебным заведением ввести принцип их обоснования на основе метода групповых экспертных оценок с привлечением ведущих преподавателей учебных заведений, потенциальных работодателей, ученых-дидактов, руководителей органами образования всех уровней. Структура педагогической нормологии должна включать в себя, как минимум, теорию педагогических норм и теорию фундаментализации образования, в том числе и профессионального, которые должны иметь следующие разделы: модели обучающихся в системе профессионального образования (профильная школа - учреждения НПО, СПО и ВПО); модели обучения (например, типа «ЗУН», В.Беспалько, Б.Блума и др.); учебные тезаурусы по дисциплинам учебного плана, составленные методом групповых экспертных оценок (ГЭО); классификаторы нормативных знаний (типа ЕГЭ) и нормативных компетенций (типа ФГОС); педагогические контрольные материалы для диагностики педагогических норм. Алгоритм технологии проектирования педагогических норм должен состоять из следующих этапов: подготовительный («заказ» от органов управления образования); семантическую экспертизу формулировок педагогических норм; разработку квалификационных характеристик обучающихся в разного типа образовательных учреждений по одному и тому же направлению подготовки; их оценку методо

Основное содержание диссертации