Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин - Автореферат

Если предыдущие поколения приобретали профессию на всю жизнь, то нынешнее должно быть готово к смене профессиональной деятельности и обладать профессиональной мобильностью, поскольку быстро меняются производственные условия. Определение «профессиональная мобильность» традиционно включает в себя способность специалиста менять профессию, место и род деятельности. Если говорить о степени изученности данной проблемы, то необходимо упомянуть наиболее значимые исследования, послужившие основой для дальнейшего развития идеи формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В имеющихся работах мало изучены подходы к осуществлению идеи формирования профессиональной мобильности в области педагогики, не выделены основные компоненты понятийного поля «профессиональная мобильность», остаются неразработанными технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин. В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность формирования профессиональной мобильности будущего инженера в процессе изучения гуманитарных дисциплин обусловлена: - разработкой концептуальных основ формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин;В первой главе «Методологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в педагогической теории» показано, что проблема формирования профессиональной мобильности будущих инженеров обусловлена совокупностью факторов. Методологический анализ дает основание определить подходы к разработке концептуальных основ процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, среди которых такие подходы, как системный, аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический и герменевтический, позволившие адекватно отразить сложные процессы и изменения, протекавшие в ходе становления профессиональной мобильности, и воспроизвести основные этапы развития инженерной деятельности, а также определить тенденции формирования проблемы профессиональной мобильности в истории науки вообще, и педагогике в частности. Во второй главе «Теоретические основы процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин» рассматриваются вопросы, связанные с необходимостью разработки теоретических основ формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин, и создании на их основе модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера (схема 1). В третьей главе «Технология формирования профессиональной мобильности будущих инженеров при изучении гуманитарных дисциплин» анализируются современные педагогические технологии и возможности их использования в процессе формирования профессиональной мобильности будущих инженеров, ориентируясь на которые, мы предприняли попытку разработки своей, новой, профессионально-интегрированной интенсивно-коммуникативной технологии формирования профессионально мобильной личности инженера средствами иностранного языка, содержание и методика которой были внедрены в учебный процесс технического вуза, а также определили педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессиональной мобильности будущих инженеров.

Основное содержание диссертации