Концептуальні засади створення підручника української літератури з урахуванням положень діяльнісного, особистісного зорієнтованого і компетентнісного підходів - Статья

Зміст підручника складають: історичний і літературознавчий матеріали оглядових тем, нариси про життя і творчість письменників; уривки зі спогадів, листів, автохарактеристик, літературознавчих статей, коментарів, інтервю, які допомагають створити емоційний «портрет» автора; зразки аналізу художніх творів; система різнорівневих завдань для актуалізації субєктного досвіду й опорних знань, налагодження діалогічної взаємодії з текстом, його аналізу й інтерпретації, рефлексивно-оцінювальних та ін.; словник літературознавчих термінів; таблиці, схеми, алгоритми, порадники тощо. У підручнику має розкриватися специфіка предмета «література», який покликаний насамперед формувати в учня емоційно-ціннісне ставлення до оточуючого світу і самого себе (особливістю історії є зосередження на засвоєнні знань, рідної й іноземної мови - способів дій тощо).• вимоги емоційно-ціннісної лінії втілено в розповідях про духовний світ автора та його героїв, у завданнях, які спрямовували увагу учня на пошук власних смислів виучуваного; • загальнокультурна і компаративна лінії забезпечуються проведенням паралелей у засобах розкриття певної теми в інших літературах і видах мистецтва. Засобами втілення є авторський текст і спеціальні завдання, які спрямовують учня на вироблення організаційно-діяльнісних умінь, без чого становлення його як субєкта читацької діяльності й особистісного розвитку неможливе. навчальний маршрут: перелік знань і вмінь, якими має оволодіти учень; поради щодо організації опрацювання поданого матеріалу: що потрібно прочитати ретельно і вдумливо, який матеріал надано лише для ознайомлення тощо; літературознавчі статті: оглядова (про історичну епоху, літературний напрям, творчість автора загалом) і «монографічна» про твір, що вивчається текстуально;Підручник має базуватися на засадах діяльнішого, особистісно зорієнтованого і компетентнісного підходів, положеннях нормативних освітніх документів (насамперед, Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти), реалізовувати мету і завдання предмета, враховувати новітні досягнення літературознавства, дидактики, методики навчання літератури. Підручник має бути цікавим для учня і технологічним. Цікавим підручник буде за умови якісного естетичного оформлення, емоційності викладу навчального матеріалу, діалогічності стилю, цікавих і несподіваних запитань і завдань.

3. Зміст підручника забезпечує реалізацію вимог усіх змістових ліній предмета «література»:

Підсумовуючи сказане, виокремимо такі концептуальні засади створення навчальної книжки з української літератури: 1. Підручник має базуватися на засадах діяльнішого, особистісно зорієнтованого і компетентнісного підходів, положеннях нормативних освітніх документів (насамперед, Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти), реалізовувати мету і завдання предмета, враховувати новітні досягнення літературознавства, дидактики, методики навчання літератури.

2. Підручник має бути цікавим для учня і технологічним.

Цікавим підручник буде за умови якісного естетичного оформлення, емоційності викладу навчального матеріалу, діалогічності стилю, цікавих і несподіваних запитань і завдань.

Технологічність підручника забезпечує наявність моделі - це така властивість, за якої навчальна книга містить модель організації навчального процесу на засадах певної технології.

3. Підручник має ознаки самовчителя, тобто придатний для самостійного опрацювання учнем навчального матеріалу, і методичного посібника, оскільки забезпечує вчителеві можливість реалізувати модель особистісно зорієнтованого і компетентнісного навчання.

5. Підручник будується на засадах діалогічності (учень-художній твір, учень-учень, учень-учитель, художній твір і епоха, художній твір-автор, художній твір-інші види мистецтва тощо).

6. Підручник є складовою навчально-методичного комплексу і проектується з урахуванням можливості його використання разом з іншими засобами (електронний посібник, роздатковий матеріал тощо).

7. З огляду на специфіку предмета література (основне призначення - формування ціннісних ставлень (на відміну від історії - оволодіння знаннями чи іноземної мови - формування способів діяльності), у підручнику мають переважати емоційно-ціннісні тексти та продуктивні і творчі завдання, мета яких показати ціннісний світ автора та його героїв і заглибитися у власний духовний світ, навчити розкривати авторські смисли зображеного творити власні.

Таким чином, підручник реалізує ключову ідею авторської Концепції літературної освіти: засобами предмета допомогти учневі у його самопізнанні, життєвому самовизначенні, саморозвитку, самоздійсненні, сформувати компетентного учня-читача як субєкта читацької діяльності, особистісного і читацького саморозвитку.

1. Бібік Н. М. Авторська концепція підручників «Я у світі» для 3 і 4 класів // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 12 / [ ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2012. С. 17-24.

2. Доротюк В. І. Вимоги до підручників для профільної школи: профорієнтаційна складова // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 14 / [ ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2014. С. 189-197.

3. Кодлюк Я. П. Концептуальні основи побудови підручника для початкової школи // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 14 / [ ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2014. С. 282-297.

4. Кодлюк Я. П. Технологічність підручника для початкової школи // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 12 / [ ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2012. С. 630 - 637.

5. Ляшенко О. І. Вимоги до підручника та критерії його оцінювання [Текст] / О. Ляшенко // Підручник XXI ст. К., 2003. № 1-4. С. 60-65.

6. Плахотник В. М. Технологічність підручника як обовязкова умова його ефективності [Текст] / В. М. Плахотник // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / [гол. ред. В. М. Мадзігон]. К.: «Компютер у школі та сімї», 1999. Вип. 1. С. 12-14.

7. Пометун О. І., Гупан Н. М. Проектування шкільного підручника: вимоги і проблеми // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 14 / [ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2014. С. 564-573.

8. Савченко О. Я. Без якісного підручника якісна шкільна освіта неможлива [Текст] / О. Я. Савченко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / [гол. ред. В. М. Мадзігон]. К.: «Компютер у школі та сімї», 1999. Вип. 1. С. 3-6.

9. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: підруч. для студ. пед. ф-тів [Текст] / О. Я. Савченко. К.: Ґенеза, 1999. 368 с.

10. Савченко О. Я. Концепція нового підручника «Літературне читання» для початкової школи // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 12 / [ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2014. С. 207-214.

11. Смагін І. І. Дидактичний та методичний критерії якісного підручника з історії для старшокласників // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 14 / [ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2014. С. 693-700.

12. Трубачева С. Е. Діяльнісна спрямованість орієнтовного апарату підручника у формуванні навчальних компетентностей учнів // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 12 / [ ред. кол.; наук. ред. О. М. Топузов]; Національна академія педагогічних наук України; Інститут педагогіки. К.: Педагогічна думка, 2014. С. 251-255.

13. Чоботар В. О. Перспективи українських підручників з іноземних мов: технологічність сучасних навчальних посібників [Текст] / В. О. Чоботар // Проблеми сучасного підручника середньої і вищої школи: зб. наук. праць / [упор. В. В. Оліфіренко]. Донецьк: Східний видавничий дім, 2003. Вип. 2. С. 43-55.