Багатоплановість у підходах до розгляду проблем самовизначення особистості та концептуальні моделі даного феномену у зарубіжній та вітчизняній психологічній науці. Формування готовності до професійного самовизначення у підлітковому і юнацькому віці.
При низкой оригинальности работы "Концептуальні підходи до проблеми професійного самовизначення особистості у вітчизняній та зарубіжній психології", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Суть цього підходу полягає у тому, що професійна придатність визначається до вступу в професію шляхом з’ясування відповідності індивідуально-психологічних якостей особистості вимогам професії. Таким чином, при всій відмінності виділених підходів незмінним залишається те, що професійна діяльність розглядається як константа, а зміни (формування, розвитку, корекції) потребує особистість. Процес навчання професії відповідає одному з етапів професійного самовизначення, на якому відбувається уточнення своїх інтересів і цілей у професійній діяльності, вибір шляхів до поставлених цілей, пізнання професії і себе у професії і т. ін. Виділяється чотири групи факторів, які суттєво впливають на формування профпридатності до професії (К. Пряжніков у якості змістовно-процесуальної моделі професійного самовизначення пропонує наступну схему: 1) усвідомлення цінності суспільно-корисної праці; 2) загальне орієнтування у соціально-економічній ситуації в країні і прогнозування перспектив її змін; 3) усвідомлення необхідності професійної підготовки для повноцінного самовизначення і самореалізації; 4) загальне орієнтування у світі професійної діяльності; 5) виділення дальньої професійної цілі (мрії) і її узгодження з іншими важливими життєвими цілями (сімейними, особистісними); 6) виділення ближніх і найближчих професійних цілей як етапів і шляхів до дальньої цілі; 7) знання про обрані цілі: професії і спеціальності, відповідні професійні навчальні заклади і місця працевлаштування; 8) уявлення про основні зовнішні перепони на шляху до виділених цілей; 9) знання шляхів і способів подолання зовнішніх перепон; 10) уявлення про внутрішні перепони, що ускладнюють досягнення професійних цілей, а також знання своїх переваг, що сприяють реалізації намічених планів і перспектив (самопізнання як найважливіша основа самовизначення); 11) знання шляхів і способів подолання внутрішніх недоліків (і оптимального використання переваг), що сприяють підготовці до самостійного і усвідомленого вибору майбутньої професійної діяльності; 12) наявність системи резервних варіантів вибору на випадок невдачі з основного варіанту самовизначення; 13) початок практичної реалізації власної професійної перспективи і постійне вдосконалення (корекція) намічених планів за принципом «зворотного зв’язку» [8].В історії вивчення проблеми поняття професійного самовизначення розглядається з різних боків: як вибір професії; як компонент особистісного новоутворення у певний віковий період (старший шкільний вік); як тривалий процес опанування професії та самореалізації у ній, що охоплює більшу частину життя людини.
Вывод
В історії вивчення проблеми поняття професійного самовизначення розглядається з різних боків: як вибір професії; як компонент особистісного новоутворення у певний віковий період (старший шкільний вік); як тривалий процес опанування професії та самореалізації у ній, що охоплює більшу частину життя людини. Аналізуючи даний процес, дослідники підкреслюють його багатоетапність та специфічну динаміку розвитку. У зміст етапів включаються, як правило, формування професійних намірів і вибір професії, навчання чи професійна підготовка, опанування професії, професійна адаптація та успішна професійна самореалізація.
Список литературы
1. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: дис. ... д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. - М., 1995.
2. Вітковська О. І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації: автореф. дис. канд. психол. наук / О. І. Вітковська. - Київ, 2002. - 20 с.
3. Головаха Е. А. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. А. Головаха. - К.: Наукова думка, 1988.
4. Климов Е. А. Некоторые псхологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 21-29.
5. Ковшуро О. Д. Исследование рефлексивности самореализации личности в сфере государственной службы / О. Д. Ковшуро, И. Н. Семенов. - Брянск, 2005.
6. Кожухарь Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г. С. Кожухарь. - М., 1993. - 23 с.
7. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
8. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М., Воронеж, 1996. - 256 с.
9. Рефлексивно-организационные аспекты формирования мышления и личности в образовании и управлении / И. Н. Семенов, Г. И. Давыдова, Т. Г. Болдина и др. - М.: ИРПТИГО, 2003.
10. Семенов И. Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности / И. Н. Семенов, И. А. Савенкова // Мир психологии. - 2007. - № 2. - С. 203-216.
11. Укке Ю. В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю. В. Укке. - М., 1972.
12. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. - Тюмень, 1980. - 87 с.
13. Roe A. The psychology of occupations. N. Y.: Willey, 1956. - 340 p.
14. Super D. E. Vocational development. N. Y., 1957. - 391 p.
Размещено на .ur
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
