Концепция интерьера комнаты проживания детей-сирот - Дипломная работа

.4.2 Физические особенности детей младшего школьного возраста 1.4.3 Принципы воспитательной работы в детском доме 1.6 Требование к проектированию детских комнат. Комната школьника (7-10 лет) 1.6.3 Психоэмоциональные требования к проектированию детской мебели, создание условий для развития интеллекта детей2.1 Описание проектируемого объекта 2.2 Обзор и сравнительный анализ существующих конструкторских решений аналогичных объектов3.1 Технологический процесс производства бытовых светильников4.1 Описание проекта с учетом экономических задач 4.2 Расчет стоимости проекта 4.2.4 Расчет затрат по сырью и материалам 4.3 Расчет стоимости затрат на создание проектаПриложение ГВ настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставшиеся без попечения родителей. Число таких детей является косвенным показателем социальной, экономической, политической обстановки в обществе и, соответственно, варьирует в различные исторические эпохи. Система государственных детских домов не справляется с социализацией таких детей. Педагоги не имеют возможности уделять достаточно внимание каждому ребенку, поскольку дети собраны в большие группы. Поэтому уровень образования в детдомовских школах, ориентированных на детей с низкими способностями и мотивацией, ограничивает возможности получения знаний детьми, обладающими природной одаренностью.В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка. Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе, характеризующих развитие России на протяжении XX века и связанных с революцией 1917 г., тремя разрушительными войнами (первая мировая, гражданская, Великая Отечественная), террором 20-х-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х - начала 90-х годов.С ноября 1992 по октябрь 1994 прошла реконструкция, с сентября 1997 года детский дом приобретает статус детского дома смешанного типа для детей с отклонениями в развитии. Группы формируются по возрасту: дети от 4 до 7 лет и дети от 7 до 10лет. У каждой группы своя комната проживания, которая состоит из нескольких помещений разделенных перегородками: спальня для девочек, спальня для мальчиков, санузел, игровая комната, столовая, гардеробная, комната воспитателя. Дети общаются с детьми и взрослыми, живущими и работающими за пределами Учреждения. Дети участвуют в областных, региональных конкурсах, акциях, мероприятиях для детей.Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.Тема выпускной квалификационной работы - "Исследование принципов организации среды для детей-сирот на примере проектирования интерьера комнаты проживания в детском доме №1 "Ласточка". И одной из таких причин является слабая организация среды, в которой проживают дети-сироты. В своей работе я выбрала направление, социально значимое для нашего города - влияние интерьеров детского дома на особенности формирования личности детей и учет этих особенностей в работе по социальной адаптации воспитанников. Выявить, какие условия влияет на успешность социальной адаптации воспитанников. Определить, как особенности психического развития воспитанников влияют на успешность их социальной адаптации.Считается, что в XX веке возникло принципиально иное отношение к несовершеннолетним детям, которые достойны лучших условий существования, заботы и всесторонней защиты со стороны любого государства. Первая мировая война, война гражданская, социальные потрясения, голод, разруха - таковы главные вехи на пути становления социалистического государства, повлекшие за собой сиротство детей в огромных масштабах, массовую беспризорность и безнадзорность, когда ни о каких правах ребенка не могло быть и речи.Брошенные дети, всегда были, и остают

Содержание

Введение

I. Научно-исследовательский раздел

1.1 Истоки сиротства в России и за рубежом

1.2 Исходная проектная ситуация

1.2.1 Описание проблематики

1.2.2 Описание поставленной задачи

1.3 Появление и развитие детских домов в России и за рубежом

1.3.1 Сиротство в Европе

1.3.2 Сиротство в США

1.3.3 Детские дома в Польше и Чехословакии

1.3.4 Устройство детей-сирот в России

1.3.5 Аналог детского дома в Германии

1.4 Особенности личности ребенка, воспитывающегося в детском доме. Образ жизни сирот

В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставшиеся без попечения родителей. Число таких детей является косвенным показателем социальной, экономической, политической обстановки в обществе и, соответственно, варьирует в различные исторические эпохи.

В России, по официальной статистке, около двух миллионов детей-сирот, из них большинство не настоящие сироты, а те, чьи родители лишены родительских прав изза того, что ведут асоциальный образ жизни.

Система государственных детских домов не справляется с социализацией таких детей. Педагоги не имеют возможности уделять достаточно внимание каждому ребенку, поскольку дети собраны в большие группы. В результате социальной запущенности многие дети отстают в развитии и не мотивированы на обучение. Поэтому уровень образования в детдомовских школах, ориентированных на детей с низкими способностями и мотивацией, ограничивает возможности получения знаний детьми, обладающими природной одаренностью. После окончания такой школы даже способному ребенку почти невозможно поступить в высшее учебное заведение.

Постоянное нахождение детей в специфической закрытой среде тормозит у них выработку элементарных бытовых и социальных навыков. Дети не умеют следить за своей одеждой, готовить простейшую еду, убирать свое жилье, пользоваться бытовыми приборами (потому что этим в детском доме занимается обслуживающий персонал); пользоваться транспортом, магазинами, соблюдать правила общежития в большом социуме.

Кроме того, воспитатели детского дома несут ответственность за ребенка только до окончания школы, после этого шестнадцатилетний человек остается один на один со своими проблемами, ему не к кому обратиться за советом и помощью. В виду того, что сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития необходим глубокий анализ социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы.

На сегодняшний день общепринятыми являются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Категория "социального сиротства" включает детей, которые имеют биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Во всех этих случаях заботу о ребенке берет на себя государство.

С 1989 г. в России стали создаваться детские дома семейного типа. Социально благополучные семьи берут на воспитание от трех до пяти детей, получают государственную зарплату в качестве воспитателей и полностью ответственны за их воспитание и обучение. Это начинание столкнулось с множеством трудностей: зарплата и пособие на детей маленькие, психологическая помощь детям и приемным родителям не развита, отдельные семейные детские дома не образуют единой системы и тоже не могут помочь друг другу.

Цель исследования - рассмотреть особенности и возможности воспитания детей в условиях детского дома.

Данный исследовательский материал является рабочим инструментом для решения главной задачи - формирования нового образа жизни детей-сирот.

Первым этапом разработки темы, была изучена исходная проектная ситуация, благодаря чему удалось выявить существующие недостатки и проблемы. После выявления проблем были предложены несколько вариантов их решения. Благодаря изученному материалу и аналоговому ряду, а также найденным решениям существующих недостатков, стало возможным формулирование концепции будущего проекта и создание поисковых вариантов.