Контроль знаний учащихся по курсу алгебры 7 класса - Дипломная работа

«Школа должна дать учащимся не только определенную сумму знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять свой запас знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке современной научно - технической информации» Задача контроля подразумевает собой определение меры ответственности каждого ученика за результаты своей учебы, уровня его умений добывать знания самостоятельно. С помощью контроля учитель определяет, на сколько ученик усвоил пройденный материал, в случаях необходимости проводится коррекция полученных знаний. Ученикам контроль помогает систематизировать изучаемый материал, учит работать: обобщать, выделять главную мысль, в случае необходимости скорректировать некоторые моменты, а так же контроль помогает видеть ребенку результаты его деятельности. В основном ученики не подготовлены к ее выполнению, так как знания, полученные в начале изучения темы к моменту выполнения работы уже забываются, или не были достаточно усвоены и отработаны.В развитии ребенка в психолого-педагогической литературе [5, 31-34, 37-39] определяется несколько этапов (возрастных периодов): младенчество (от рождения до 1 года); раннее детство (от года до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 7 лет); младший школьный возраст (от 7 до 11 лет); подростковый, или средний школьный возраст (от 11 до 15 лет) и раннюю юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет). Этот период считается переходным от детского к взрослому состоянию (переломным), то есть подросток - еще не взрослый человек, но уже и не ребенок. Лев Семенович отмечал, что в данном этапе развития ребенка, период разрушения и отмирания старых интересов впоследствии уступает созреванию новой биологической основы, на которой развиваются новые интересы, такие, как: 1. интерес к собственной личности, 2. тяга к сопротивлению, волевым напряжениям (могут проявляться в упрямстве, хулиганстве и др.), 3. стремление к неизвестному, рискованному. Развитие произвольности всех психических процессов можно отметить как важное психическое новообразование подросткового возраста, так как подросток самостоятельно может организовывать свое внимание, мышление, воображение, память. Одной из характерных черт внимания учеников подросткового периода является их специфическая избирательность: интересные уроки или дела могут на долго увлечь подростков и сосредоточить их внимание на одном материале или явлении.В каждом классе есть кандидаты в число неуспевающих, но их тянут “за уши” на “3”.Среди учащихся лишь единицы усваивают программу на уровне, соответствующем оценкам “4” и “5”. В 1989 году Американский центр педагогического тестирования ETS провел второе международное исследование по сравнительной оценке подготовки учащихся 9 и 13 лет. В выборке были представлены учащиеся 9 лет из вторых и третьих классов трехлетней начальной школы, а также учащиеся третьих и четвертых классов четырехлетней школы; учащиеся 13 лет из седьмых и восьмых классов. Наши учащиеся тогда не владели техникой выполнения тестов, и это не могло не сказаться на объективности результатов тестирования. СССР вошел в группу пяти стран, показавших наиболее высокий результат: Рассмотрим диаграмму результатов выполнения школьниками из СССР заданий по каждой теме в сравнении со средним процентом верных ответов по всем странам, и по стране, давшей самые лучшие показатели по данной теме.Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказывать необходимую помощь и дальше добиваться поставленных целей. Сущность диагностической формы контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелов в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: · внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика); Одним из показателей, по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях и умениях, служат погрешности, допущенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными учителем.Количественная оценка знаний, навыков и умений, приобретенных учащимися, выражается в баллах (отметках), а качественная - в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся. Она отвечала концепции советской трудовой школы, в которой учебная деятельность мыслилась на основе интереса учащихся, ориентировалась на свободный, творческий характер занятия, формировавших самостоятельность и инициативу обучаемых. Вместо этого педагогам рекомендовались периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах, ведение рабочих дневников и книжек, в которых фиксировались все виды работ учащихся. Вот почему в 1932 г. был восстановлен принцип сис

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы контроля знаний по математике в основной школе

§1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста

§2. Причины снижения уровня математической подготовки учащихся основной школы и пути их преодоления

§3. Контроль знаний в процессе школьного обучения

· Цели контроля

· Функции контроля

· Принципы контроля

· Типы контроля

· Методы контроля

· Средства осуществления контроля

§4. Оценка знаний, навыков и умений

Глава II. Методические особенности проведения контроля на уроках алгебры в седьмом классе на примере темы «Линейная функция и ее график»

§1. Анализ изложения темы «Линейная функция» в основных учебниках по алгебре

§2. Методические особенности изучения темы: «Линейная функция и ее график»

§3. Тематическое планирование по теме «Линейная функция и ее график»

§4. Предлагаемый контроль на разных этапах обучения

Заключение

Библиография

«Школа должна дать учащимся не только определенную сумму знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять свой запас знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке современной научно - технической информации»

Академик А. Александров.

Контроль знаний составляет основную часть процесса обучения любому предмету. Это есть соотношение полученных результатов с запланированными целями обучения.

Основная цель контроля и оценки знаний учащихся - определение качества усвоения учениками учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками в соответствии с учебным планом. Задача контроля подразумевает собой определение меры ответственности каждого ученика за результаты своей учебы, уровня его умений добывать знания самостоятельно.

С помощью контроля учитель определяет, на сколько ученик усвоил пройденный материал, в случаях необходимости проводится коррекция полученных знаний. Ученикам контроль помогает систематизировать изучаемый материал, учит работать: обобщать, выделять главную мысль, в случае необходимости скорректировать некоторые моменты, а так же контроль помогает видеть ребенку результаты его деятельности.

Что касается систематического контроля знаний, на наш взгляд, он является одним из основных условий повышения качества образования. Для учителя необходимо владение различными формами контроля знаний. Ученикам нравится разнообразие методов проверки, у них появляется желание работать, проявляется интерес к предмету.

С тех самых пор, как появился процесс обучения, существует проблема проверки результатов. Проблема подразумевает множество путей ее решения и поэтому до сих пор не найдена та золотая середина, которая разрешила бы все споры.

Как рационально использовать контроль в учебном процессе? На этот вопрос нет однозначного ответа, каждый учитель решает это сам, исходя из специфики своего предмета, уровня знаний и развитости учеников.

Исходя из школьной практики, можно сделать вывод о том, что чаще всего поэтапные самостоятельные работы контрольного характера проводятся не на каждом уроке, вследствие чего у детей возникают трудности в написании. В основном ученики не подготовлены к ее выполнению, так как знания, полученные в начале изучения темы к моменту выполнения работы уже забываются, или не были достаточно усвоены и отработаны.

Многие психологи, дидакты и методисты отмечают, что контроль играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Например, по мнению Н.Ф. Талызиной, отсутствие поэтапного контроля «сильно ухудшает качество протекания усвоения, не позволяет своевременно корректировать его ход».

При традиционном подходе к организации контроля, используются, как правило, однообразные по форме работы. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о результатах усвоения содержания, но и о соответствие формы действий данному этапу обучения.

Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю объективно оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.

Таким образом, определилась актуальность выбранной темы дипломной работы.

Целью исследования является разработка дидактического материала для проведения контроля знаний учащихся при изучении темы: «Линейная функция и ее график».

В соответствии с намеченной целью определяется состав задач: 1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы, связанной с проблемой контроля знаний учащихся.

2. Проанализировать содержание школьных учебников по курсу алгебры 7 класса.

3. Определить роль, место и формы проведения контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках алгебры в 7 классе.

4. Разработать дидактический материал для проведения текущего контроля знаний учащихся седьмых классов при изучении темы: «Линейная функция и ее график», а именно: самостоятельные работы, математический диктант, тест, задания для проведения зачетного урока, контрольную работу, которые удовлетворяли бы необходимым требованиям, предъявляемым к тематическому контролю.

Практическая новизна работы состоит в том, что разработан дидактический материал, содержащий разные формы контроля, для проведения контроля знаний учащихся седьмых классов при изучении одного из разделов алгебры, который может использоваться учителями в работе с учащимися основной школы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы контроля знаний по математике в основной школе, особенности подросткового возраста учеников седьмых классов, причины неуспеваемости, функции контроля, требования к контролю, виды, методы и средства контроля знаний, умений и навыков, учащихся по математике.

Во второй главе проводится анализ содержания школьных учебников по курсу алгебры 7 класса, рассматривается содержательно-методическая характеристика темы «Линейная функция и ее график» и приводится дидактический материал для проведения текущей проверки знаний учащихся по теме: «Линейная функция и ее график» и предлагаются методические рекомендации по его проведению.