Контроль уровня сформированности умений аудирования (на уроках английского языка) учащихся старших классов - Курсовая работа

Данная работа посвящена теме «Контроль уровня сформированности умений аудирования (на уроках английского языка) учащихся старших классов». В связи с этим аудирование занимает существенное место в современных учебно-методических комплексах по английскому языку на всех этапах обучения и роль контроля умений аудирования не может быть недооценена. В самом общем виде контроль - это сложное диалектическое целое, в котором деятельность личности обучающего и воспитывающего - учителя - находится в тесной взаимосвязи с деятельностью обучаемого и воспитываемого - ученика. Учитель в результате контроля: - получает, на основе анализа я интерпретации данных контроля, информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов обучения; Для ученика значение контроля заключается в том, что он: - стимулирует учебную деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении;В первой части работы мы рассматриваем особенности звучащего текста как объекта аудитивной деятельности учащихся с лингвистической, методической и психологической точки зрения, здесь мы даем определение термину «аудирование», исследуем особенности восприятия и понимания на слух текстов, выделяем умения, необходимые для их более успешного понимания. Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. охарактеризовали «аудирование» как сложную рецептивную мыслительную и мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: - аудирование реализует устное и непосредственное общение; Всякий, даже самый минимальный, уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированности ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности: 1) опознание звукового потока;Владение суммой знаний на иностранном языке отнюдь не означает умения говорить на этом языке. Тем не менее, навык говорения должен быть настолько развит в процессе обучения, чтобы учащиеся могли общаться на иностранном языке, как только в этом возникнет необходимость. При обучении аудированию необходимо учитывать особенности рецептивного навыка аудирования, как навыка узнавания языковых форм в процессе восприятия речи на слух, вызывающих содержательные образы разного уровня информативности. Таким образом, чтобы правильно организовать работу с аудитивным текстом, необходимо встать на позицию воспринимающего этот текст, что позволяет учителю прогнозировать те трудности, с которыми столкнется учащийся в процессе восприятия этого текста и заранее снять их. Ему необходимо показать ученикам свое желание вести беседу, проявить максимум терпения в тот период, когда учащиеся овладевают новым орудием общения, учитывать примитивность их речи на иностранном языке, не соотнося это с их ни интеллектуальным развитием.В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства. Жизненные планы старшеклассников, которые стоят на пороге выбора профессии отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном - каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. В связи с выбором профессии у учащихся могут возникать конфликты с семьей. Однако учащиеся определяют в профессии, в первую очередь, ее материальные возможности. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т. д.Например, аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение концентрироваться в тексте на ключевых словах и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. В соответствии с предложенной моделью обучения учащихся аудированию, процесс подготовки учащихся к аудированию начинается с методического анализа целевого текста учителем. Захаровой, мы считаем, что нецелесообразно предъявлять учащимся список новых слов непосредственно перед прослушиванием (если это не имена собственные), особенно если речь идет о большом по объему тексте. Это работа с аудитивными текстами, составленными учителем на ситуативно-содержательной основе графических текстов, а также на основе ситуаций, которые обсуждаются в процессе обучения говорению и чтению. Преимущества такого аудирования очевидны - учащийся имеет возможность прослушать текст необходимое ему количество раз, он может в любой момент остановить кассету и прослушать нераспознанное им слово или фразу, в случае затруднения он даже может воспользоваться словарем.В ходе проведения практики нами были поставлены следу

Содержание

Введение

1. Теоретические основы обучения аудированию

1.1 Аудирование как вид речевой деятельности

1.2 Психологические особенности аудирования

2. Методика обучения и контроля аудирования

2.1 Возрастные особенности учащихся старших классов

2.2 Основные трудности аудирования и пути их устранения

2.3 Организация исследования на примере работы с аудиотекстами УМК «New Millennium English 11»

2.4 Анализ полученных данных исследования

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Данная работа посвящена теме «Контроль уровня сформированности умений аудирования (на уроках английского языка) учащихся старших классов».

Актуальность исследования заключается в следующем. В настоящее время обучению аудированию в школе уделяется большее внимание, чем несколько лет назад.

Аудирование является составной частью экзаменационных испытаний, например Единого государственного экзамена в России, равно как и частью международных тестов: TOEFL, Cambridge First Certificate in English, IELTS и других. В связи с этим аудирование занимает существенное место в современных учебно-методических комплексах по английскому языку на всех этапах обучения и роль контроля умений аудирования не может быть недооценена. Контроль - это: - надсмотр с целью проверки, проверка чего-либо;

- обеспечение или проверка правильности тех или иных действий;

- проверка, а также наблюдение с целью проверки;

- термин контроль иногда применяется в значении управления чем-либо.

Контроль в дидактике - это проверка знаний, навыков и умений обучающихся.

В любом учебном заведении контроль является важнейшей составной частью учебно-воспитательного процесса. Рациональное, эффективное управление обучением и воспитанием учащихся невозможно без четкой, научно организованной системы контроля.

Реализация контроля требует ясного понимания сущности данного явления, его значения в свете выполняемых им функций, четкого представления о требованиях к нему, о его объектах, формах и приемах. В самом общем виде контроль - это сложное диалектическое целое, в котором деятельность личности обучающего и воспитывающего - учителя - находится в тесной взаимосвязи с деятельностью обучаемого и воспитываемого - ученика.

Учитель в результате контроля: - получает, на основе анализа я интерпретации данных контроля, информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов обучения;

- следствием этого может явиться либо коррекция, либо полная перестройка использованной ранее методики (в случае, если желаемый результат не достигнут на определенном этапе обучения);

- располагает данными о допущенных методических ошибках и имеет возможность своевременно их исправить;

- более правильно планирует процесс обучения, более целенаправленно и рационально распределяет учебное время;

- получает сведения о результатах работы группы обучаемых в целом и каждого учащегося в отдельности, о его успехах и неудачах, а на основании этих данных может осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания.

Для ученика значение контроля заключается в том, что он: - стимулирует учебную деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении;

- заставляет более прилежно учиться в случае неудач, вносит коррективы в его учебную деятельность.

Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социально-культурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка (ИЯ) как средства общения, образования и самообразования.

Объект исследования: процесс контроля в обучении аудированию (на уроках английского языка) на материале современного зарубежного учебно-методического комплекса “New Millenium English”.

Предмет исследования: методика проведения контроля умений аудирования (на уроках английского языка) учащихся старших классов.

Целью данной курсовой работы является исследование методики проведения контроля уровня сформированности умений аудирования (на уроках английского языка) учащихся старших классов. Эта тема является весьма актуальной, так как ученики нуждаются в постоянном контроле их знаний.

Задачами данной курсовой работы являются: 1. Анализ особенностей процесса аудирования и его механизмы;

2. Анализ возрастных особенностей учащихся старших классов и выявление основных факторов их мотивации;

3. Выявление основных трудностей аудирования и поиск их устранения;

4. Проведение исследования по контролю сформированности умений аудирования;

5. Анализ полученных данных экспериментального исследования.

Методы исследования: анализ теоретических источников по изучаемой проблематике и УМК, целенаправленное наблюдение, анкетирование, анализ полученных данных.

К настоящему времени имеются достаточно глубокие исследования и широкий практический опыт в области изучения процесса восприятия устной речи и методики обучения аудированию (M.JI. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.В. Елухина, З А. Кочкина, Р.К. Миньяр-Белоручев, В.Ф. Сатинова, Н.Б. Параева, Г.П. Шарапкина, Д.М. Шпринберг). Однако, в обучении иностранному языку сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию.

В стадии обсуждения и переосмысления находятся новые концепции и подходы, цели и задачи преподавания иностранных языков, но в практику уже внедряются новые методы и формы, создается опыт, который требует научного обобщения и осмысления.