Контроль понимания учащихся при чтении - Дипломная работа

Чтение - важнейший общий учебный навык обучающихся иностранному языку, поэтому учителям важно владеть такими технологиями обучения, которые дают эффективные результаты. Научить учащихся понимать художественное произведение, воспитать учащихся как вдумчивых читателей - одна из важных задач обучения иностранному языку. Однако школьная практика показывает, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании текста, не умеют выявить основную идею. Достижением в последнее время определенных успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. У каждого учителя должна быть своя система контроля понимания, она должна включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.Прежде чем перейти к изучению проблемы понимания текста, необходимо охарактеризовать сами понятия «текст», «понимание», «понимание текста», а также сущность процесса понимания текста. Согласно современным научным представлениям, текст понимается как феномен реальной действительности и как способ отражения ее с помощью языка; как основная единица коммуникации, способ хранения и передачи информации, как отражение психической жизни индивида и манифестация менталитета автора текста, как письменная форма фиксации языкового сознания субъекта и т.д. O Текст (от латинского textus - «ткань», «сплетение», «соединение», «структура», «связь») - это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и объединенных в целое единством темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств. Традиционный, практикуемый в школе подход к тексту рассматривает его преимущественно как продукт деятельности автора, содержащий единственно верный смысл, подлежащий извлечению и усвоению в то время как текст обретает смысл только при условии активной, творческой позиции читателя как участника диалога. Свести содержание текста к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное по смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и образовать таким путем единую логическую цепь идей - вот сущность понимания текста.Рассмотрим некоторые функции подробней: 1) Диагностирующая функция контроля понимания заключается в том, чтобы своевременно обнаружить успешность или неуспешность учения и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. Данная функция реализуется в ходе всего процесса овладения языковым материалом и развития речевых коммуникативных умений, что обеспечивает получение сведений об их качественных изменениях в ходе всего процесса учения. Значение данной функции контроля понимания определяется тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения. Она проявляется в руководстве учением на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся (принцип обратной связи). Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, учащиеся должны осознать учительский контроль и взаимоконтроль как объективные явления педагогического процесса.Контроль протекает в форме двустороннего общения, в ходе которого устанавливаются темп и точность реакции на предъявляемые стимулы, соблюдение норм общения, чистота речи. Для установления уровня владения монологической речью больше подходит индивидуальный контроль: учащийся знакомится с текстом и выполняет тестовые задания в отведенное время. Успешность выполнения задания оценивается с использованием следующих критериев: 1) соответствие передаваемой информации содержанию текста и заданию; Индивидуальный контроль считается наиболее объективным видом контроля, так как свидетельствует о достижениях каждого ученика. По этой причине индивидуальный контроль целесообразно сочетать с фронтальным: учащиеся получают задание дополнить, исправить ответ своего товарища по группе.Организацию работы по осмыслению текстов представили в схеме, в основу которой положены законы восприятия произведения, психологические особенности его понимания учащимися с учетом целей и средств обучения. Многочисленными исследованиями установлено и неоднократно подтверждено школьной практикой, что для правильного восприятия содержания произведения учащимся необходимо иметь определенный запас жизненных представлений, определенный круг конкретных знаний о действительности. Задачи подготовительной работы: - расширить представления учащихся о явлениях, событиях, изображенных в произведении, сообщить новые сведения и тем самым содействовать сознательному восприятию текста, созданию условий для того, чтобы учащиеся могли соотнести факты художественного произведения с тем, что им приходилось наблюдать в жизни; Вопрос о целесообразности проведения специальной работы перед чтени

Содержание

Введение

1. Общие понятия контроле понимания при чтении

1.1 Функции контроля понимания

1.2 Формы контроля понимания

1.3 Работа с текстом в современной школе

2. Приемы понимания текста

2.1 Методы и приемы обучения пониманию текста

3. Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы

3.1 Анализ работы с контролем чтения

3.2 Итог работы контроля понимания при чтении

Заключение

Список использованной литературы

Чтение - важнейший общий учебный навык обучающихся иностранному языку, поэтому учителям важно владеть такими технологиями обучения, которые дают эффективные результаты. Навык чтения состоит их двух независимых операций: озвучивания и понимания текста. Научить учащихся понимать художественное произведение, воспитать учащихся как вдумчивых читателей - одна из важных задач обучения иностранному языку.

Однако школьная практика показывает, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании текста, не умеют выявить основную идею.

Актуальность проблемы обучения пониманию текста подтверждается следующими фактами.

Достижением в последнее время определенных успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля понимания и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля понимания, она должна включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка, а следовательно, и умения невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне, главным образом от учителя, он дает оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое, собственно говоря, и представляет собой контроль понимания.

Из сказанного ясно, почему контроль понимания в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования.

Социологические исследования показали, что полноценно понимают самостоятельно прочитанный текст от 0,3 до 6% школьников.

Проблема понимания текста относится к междисциплинарным исследованиям. С давних пор изучавшие эту проблему философы, а затем и психологи утверждают, что непонимание рождает агрессию. Любое непонимание - другой культуры, эпохи, народа, религии, человека, текста - опасно.

В учебной работе актуальность проблемы понимания особенно велика. О ней говорят в школе учителя старших классов, сетуя на то, что многие школьники не владеют приемами работы с книгой и поэтому не справляются с заданиями по анализу текста.

Несмотря на всю важность, проблема понимания до недавнего времени в школе специально не рассматривалась и даже не ставилась. В настоящее время изменения в содержании и методах преподавания, особенно в подходах к преподаванию чтения в начальной школе, выдвигают эту проблему на первый план.

Цель исследования - определить эффективные методы и приемы обучения школьников пониманию текста.

Объект исследования - процесс понимания текста школьниками.

Предмет исследования - методы и приемы обучения пониманию текста.

Задачи: 1. Изучить теоретическую литературу по проблеме .

2. Охарактеризовать понятие «понимание текста», приемы понимания текста.

3. Выявить особенности работы с текстом в современной начальной школе

4. Охарактеризовать методы и приемы обучения пониманию текста.

Методы исследования: синтез, обобщение, логические методы исследования.