Конструктивно-технологічні задачі як засіб інтелектуального розвитку учнів 5-7 класів на уроках трудового навчання - Автореферат

В звязку з цим виникає потреба дослідження та розкриття можливостей інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання. Проте, в умовах традиційного проведення занять з трудового навчання, коли навчальна майстерня уподібнювалась до виробничої дільниці, а зміст навчально-трудової діяльності учнів мав "ремісничий" характер, можливості будь-якого їх розвитку носили лише декларативний характер. Зазначене вище щодо актуальності проблеми та бачення перспектив її вирішення зумовили вибір теми наукового дослідження: "Коструктивно-технологічні задачі як засіб інтелектуального розвитку учнів 5-7 класів на уроках трудового навчання". Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити умови, необхідні для забезпечення інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання засобами конструктивно-технологічних задач. Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: уперше розкрито можливості інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання; визначено та обґрунтовано дидактичні умови здійснення інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання; розглянуто специфіку конструктивно-технологічних задач як засобу інтелектуального розвитку учнів у процесі трудового навчання; розроблено показники і рівні інтелектуального розвитку школярів у процесі техніко-технологічної діяльності;У першому розділі "Психолого-педагогічні засади інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання" проаналізовано особливості інтелектуалізації виробничої діяльності в умовах суспільного прогресу, розкрито психолого-педагогічні засади інтелектуального розвитку школярів у процесі трудового навчання, розглянуто специфіку конструктивно-технологічних задач як засобу інтелектуального розвитку школярів у процесі трудового навчання. Обґрунтовано, що цілеспрямований інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання забезпечує кожного вчителя знаннями можливостей конструктивно-технологічних задач, узагальненої структури процесу розвязування конструктивно-технологічних задач і підкріплюється його готовністю до здійснення цієї діяльності. У другому розділі "Процес інтелектуального розвитку учнів 5-7 класів засобами конструктивно-технологічних задач на уроках трудового навчання" визначено й обґрунтовано дидактичні умови інтелектуального розвитку учнів, визначено показники і рівні інтелектуального розвитку учнів, наведено й проаналізовано експериментальні результати оцінювання динаміки інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання за результатом розвязування конструктивно-технологічних задач. На основі цієї схеми визначено дидактичні умови, що забезпечують інтелектуальний розвиток учнів на уроках трудового навчання: усвідомлення вчителем необхідності здійснювати інтелектуальний розвиток школярів; рівень підготовленості вчителя до здійснення інтелектуального розвитку учнів; систематичність в організації інтелектуальної діяльності школярів на уроках трудового навчання, яка ґрунтується на чіткій системі технологічних задач; відсутність у процесі розвязування технологічних задач елементів, повязаних з непродуктивною діяльністю учнів. В дисертації обґрунтовано доцільність визначити рівні інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання за результатами їх навчально-пізнавальної діяльності, до яких віднесено знання теоретичного матеріалу, уміння розвязувати задачі, проявлена при цьому самостійність та продуктивність розвязування цих задач.Як засвідчує досвід, традиційно всі шкільні предмети з точки зору можливостей інтелектуального розвитку учнів умовно поділяють на такі, що мають для цього можливості, і такі, що не повязують з інтелектуальним розвитком школярів. До таких предметів відносять і трудове навчання, навчальні завдання якого головним чином повязують з формуванням в учнів умінь та навичок, необхідних для виконання певної сукупності трудових дій. Техніко-технологічну діяльність учнів на уроках трудового навчання варто розглядати як процес поєднання практичних та розумових дій. Виходячи з того, що в конструктивно-технологічній задачі зосереджується потреба в практичному застосуванні знань і на їх основі формуються відповідні вміння, тому їх було обрано головним засобом розвитку операцій мислення в учнів на уроках трудового навчання. Вони передбачають: необхідність усвідомлення вчителем потреби здійснювати інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання; забезпечення належного рівня підготовленості вчителя до здійснення інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання; досягнення систематичності в організації розумової діяльності школярів на уроках трудового навчання, яка ґрунтується на чіткій системі технологічних задач; відсутність у процесі розвязування конструктивно-технологічних задач елементів, повязаних з непродуктивною діяльністю учнів.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

Отримані в процесі дослідження результати є підставою для таких загальних висновків: 1. Під впливом науково-технічного прогресу відбувається переорієнтація ролі і місця людини у системі суспільного виробництва. Складність сучасної виробничої техніки, швидкість технологічних процесів все далі відсувають людину від безпосередньої участі та спостереження за перебігом видозмін з обєктами праці. Проміжне місце в управлінській діяльності людини на виробництві все більше займають прилади та панелі керування, в процесі спостереження за якими людина приймає управлінське рішення. Така ситуація актуалізує проблему розумової діяльності людини та її підготовку до неї. Це означає, що важливим показником професійної підготовки для більшої кількості сучасних професій має бути не тільки сума сформованих знань та вмінь, а й всебічно розвинуте образне мислення. Тому цілком закономірно, що основи інтелектуальної діяльності мають бути сформовані у кожної людини ще на етапі навчання в загальноосвітній школі.

2. Як засвідчує досвід, традиційно всі шкільні предмети з точки зору можливостей інтелектуального розвитку учнів умовно поділяють на такі, що мають для цього можливості, і такі, що не повязують з інтелектуальним розвитком школярів. До першої групи головним чином належать такі класичні предмети, як: математика, фізика, мова, література, які вчать учнів міркувати, аналізувати, порівнювати, узагальнювати тощо. Мабуть, через недостатнє знання та упереджене ставлення до можливостей інших предметів їх не повязують з інтелектуальним розвитком. До таких предметів відносять і трудове навчання, навчальні завдання якого головним чином повязують з формуванням в учнів умінь та навичок, необхідних для виконання певної сукупності трудових дій.

3. Проведене дослідження переконливо засвідчує, що шкільний курс трудового навчання має широкі можливості для інтелектуального розвитку школярів. Техніко-технологічну діяльність учнів на уроках трудового навчання варто розглядати як процес поєднання практичних та розумових дій. Виходячи з того, що в конструктивно-технологічній задачі зосереджується потреба в практичному застосуванні знань і на їх основі формуються відповідні вміння, тому їх було обрано головним засобом розвитку операцій мислення в учнів на уроках трудового навчання. Організаційно-методичною основою забезпечення цього стала обґрунтована нами чітка система конструктивно-технологічних задач. Критерієм вибору цих задач виступила їх можливість активного включення школярів в інтелектуальну діяльність. Тобто, було відібрано саме ті задачі, процес розвязування яких ґрунтується на операціях мислення.

4. Для оцінювання досягнутих результатів експерименту було визначено рівні інтелектуального розвитку школярів, в основу яких покладено відмінності в уміннях учнів здійснювати операції мислення. Встановлено наявність суттєвих відмінностей у здатності учнів здійснювати операції мислення в процесі технічної діяльності. Виявлені відмінності дали підстави виділити три рівні розумової діяльності учнів на уроках трудового навчання: низький, середній і високий.

Показниками кожного з рівнів було обрано види та результати навчально-пізнавальної діяльності учнів, які ґрунтуються на конкретних інтелектуальних операціях. Це дало підстави в ході дослідно-експериментальної роботи оцінювати ступінь розвитку в школярів не окремих операцій мислення, а результати їх навчальної діяльності, які містять і згадані операції. Завдяки цьому не виникала потреба вносити кардинальні зміни в організацію навчального процесу в експериментальних класах й існувала можливість оцінювати досягнуті результати інтелектуального розвитку школярів. Кількісні показники результатів експериментальної роботи показали, що визначені дидактичні умови варто розглядати як комплексний засіб, що забезпечує інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання. Підтверджено суттєвий вплив рівня розвитку в учнів операцій мислення на результати навчально-пізнавальної діяльності. Розвинута в учнів здатність до інтелектуальних операцій сприяла кращому засвоєнню ними навчального матеріалу на уроках трудового навчання, в них простежувалось закономірне зростання показників успішності, завдяки досягненню вищого рівня інтелектуального розвитку.

5. У дослідженні обґрунтовано дидактичні умови, що забезпечують інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання. Вони передбачають: необхідність усвідомлення вчителем потреби здійснювати інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання; забезпечення належного рівня підготовленості вчителя до здійснення інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання; досягнення систематичності в організації розумової діяльності школярів на уроках трудового навчання, яка ґрунтується на чіткій системі технологічних задач; відсутність у процесі розвязування конструктивно-технологічних задач елементів, повязаних з непродуктивною діяльністю учнів.

У процесі дослідження обґрунтовано, що результативність інтелектуального розвитку школярів значною мірою залежить від систематичного залучення їх до здійснення операцій мислення. Тому важливо, щоб ця діяльність відбувалась послідовно і систематично на кожному з уроків трудового навчання. Системотвірним засобом для реалізації цієї умови має стати навчальний посібник у вигляді робочого зошита. Обґрунтовано дидактичні функції цього навчального посібника: забезпечення належних умов для міцного засвоєння учнями основних теоретичних положень курсу трудового навчання;

формування в учнів умінь і навичок розвязувати типові технологічні задачі;

активізація інтелектуальної діяльності учнів у процесі виконання технологічних завдань;

уникнення непродуктивної технічної діяльності учнів, повязаної з переписуванням умови задачі;

створення умов для вдосконалення методики трудового навчання.

Доведено, що робочий зошит забезпечує систематичне залучення учнів до розумової діяльності, передбаченими в ньому спеціально відібраними типами технологічних задач.

Усебічний аналіз літературних джерел з психологічних умов технологічної діяльності показав, що головне місце в ній дослідники відводять формуванню процесів уяви та просторового мислення. Незважаючи на глибоку насиченість технічних дій, інколи явно виражену, операціями мислення, дослідженню та висвітленню їх механізмів приділялось недостатньо уваги. Тому, мабуть, саме з цієї причини і не повязувались можливості курсу трудового навчання з розумовим розвитком школярів. Запобігти надалі такій ситуації мала би відповідна підготовка майбутніх учителів трудового навчання.

Проведене дослідження не вичерпує поставлені та розвязані в процесі роботи завдання усіх проблем інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання. Надалі варто розробити класифікацію конструктивно-технологічних задач на основі їх відповідності рівням інтелектуальної діяльності учнів, створити систему засобів навчання, спрямованих на активізацію інтелектуальної діяльності учнів, що може стати основою багатьох наступних наукових досліджень.

Статті у наукових фахових виданнях: 1. Гевко І.В. Зростання вимог до розумової сторони трудової діяльності людини як закономірний наслідок удосконалення засобів виробництва / І.В. Гевко, В.К. Сидоренко // Молодь і ринок: щоквартальний науково-педагогічний та економічний журнал Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. 2004. № 1(7). С. 57-65.

2. Гевко І.В. Конструктивно-технічні задачі як засіб розумового розвитку школярів на уроках трудового навчання / І.В. Гевко // Трудова підготовка в закладах освіти. 2005. № 3 (37). С. 21-36.

3. Гевко І.В. Просторове мислення як основа розумового розвитку школярів на уроках трудового навчання / І.В. Гевко, В.К. Сидоренко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. 2006. № 37. С. 3-7.

4. Гевко І.В. Діагностика показників розвитку просторового мислення у школярів / І.В. Гевко, І.Й. Бочар // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. 2007. № 8. С. 206-212.

5. Гевко І.В. Конструктивно-технологічні задачі на уроках трудового навчання / І.В. Гевко // Трудова підготовка в закладах освіти. 2008. № 4 (56). С. 25-33.

Тези і матеріали конференцій: 6. Гевко І.В. Особливості економічної підготовки студентів інженерно-педагогічного факультету / І.В. Гевко, І.Й. Бочар // Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (19-20 жовтня 2007 р.). Тернопіль: ТНПУ імені Володимира Гнатюка, 2007. С. 65-66.

7. Гевко І.В. Історія розвитку розумового навчання і здібностей, як засіб всебічного розвитку дитини / І.В.Гевко // Актуальні питання науки та практики: досягнення та перспективи - 2007: Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції (3 - 7 грудня 2007 р.). Полтава: Громадська асоціація "Аграрна наука та практика", 2007. С. 52-55.

8. Гевко І.В. Система розвивального навчання в дзеркалі шкільної практики / І.В. Гевко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (21 - 23 травня 2008 р.). Вінниця: Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, 2008. С. 71-75.

Навчально-методичні праці: 9. Гевко І.В. Основи проектування технологічних процесів токарної обробки металів: методичний посібник / Б.О. Мурій, І.Й. Бочар, І.В. Гевко. Тернопіль: ТНПУ, 2006. 60 с.

10. Гевко І.В. Положення про технологічну практику студентів інженерно-педагогічного факультету Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка / Г.В. Терещук, І.В. Гевко, В.В. Понятишин, Ю.О. Туранов, В.С. Штонь. Тернопіль: ТНПУ, 2008. 23 с.

11. Гевко І.В. Основи матеріалознавства і технологія конструкційних матеріалів: посібник / І.В. Гевко, І.Й. Бочар. Тернопіль: ТНПУ. 2008. 67 с.