Конфликты среди детей дошкольного возраста и их решение - Дипломная работа

Рассматривая дошкольный возраст как период формирования характера, нельзя не отметить значимость межличностных отношений. Рузской [32]и других авторов, в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте продолжается развитие общения со взрослыми и сверстниками, и появляются новые формы общения. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к позитивному общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (провести их коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности. Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой - нормы и правила общения с другими людьми.конфликт ребенок дошкольный возрастКонфликт - (англ. conflict от лат. conflictus - столкновение) - актуализированное противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия или оппонентов (от лат. opponentis - возражающий) и даже столкновений самих оппонентов.[27] Конфликтность - вспыльчивость, раздражительность, высокая готовность вступить в конфликт, агрессивно-оборонительный стиль поведения. Агрессия - (от лат. aggressio - нападение) - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.) Жизневский [20] предположили, что конфликты между дошкольниками возникают при решении коммуникативно-организационных задач, таких, как выбор темы общей игры, определение состава ее участников, распределение ролей и др. «По поводу сюжета игры» - в этих случаях дети спорят изза того, каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей.Захарова [16], Божович [6] и других показывают, что характер общения ребенка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения. К 2-2.5 месяцам у ребенка под влиянием воздействий взрослого складывается коммуникативная потребность со всеми четырьмя ее признаками: интересом к взрослому, эмоциональным отношением к нему, интенсивностью в налаживании контактов со взрослыми и чувствительностью к его оценкам. Опыт общения со взрослыми во многом предопределяет общение со сверстниками, реализуется в отношениях между детьми. Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок может замыкаться в себе, становится скованным, неуверенным, «готовым расплакаться по любому поводу или начать фрустрировать и выплескивать свою агрессию на сверстников» [28 с12] Общение со сверстниками становится все более привлекательным для ребенка, оформляется ситуативно-деловая форма общения со сверстниками (4-5 лет).Так, например, методика Рене Жиля, используемая для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими, применима только для детей от 6 лет. Таким образом, на основании данных, предоставленных воспитателями, автором была сформирована группа для исследования, состоящая из 35 детей в возрасте от 4 до 6 лет, которые (со слов воспитателей) наиболее часто инициируют конфликт. Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача. Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей.[23] (Прил. Ход работы: детям предлагалось пофантазировать и представить животное, которого не бывает; представить: как оно выглядит, чем питается, где живет, с кем дружит и т.д., после чего дети должны были нарисовать придуманное животное.Профилактика возникновения конфликтных ситуаций предполагает широкий спектр работ, направленный на минимизацию конфликтов и учитывающий возрастные и личностные особенности детей дошкольного возраста. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психологической культуры. Родители и педагоги должны получать своевременную информацию об актуальном состоянии ребенка (процессе его развития, сформированности каких-либо навыков),

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению конфликтов среди дошкольников

1.1 Конфликт, сущность понятия. Взгляды современных авторов на проблему детских конфликтов

1.2 Особенности общения ребенка со сверстниками и взрослыми в дошкольный период

1.3 Основные формы межличностных конфликтных отношений среди дошкольников

Глава 2. Практические подходы к изучению личностных особенностей дошкольников в процессе разрешения конфликтов

2.1 Основные трудности диагностики дошкольников

2.2 Исследование уровня агрессии у дошкольников

2.3 Исследование эмоционального благополучия конфликтных детей

Глава 3. Разработка мероприятий, направленных на разрешение конфликтных ситуаций и их профилактику

3.1 Профилактические мероприятия

3.2 Коррекционно-развивающая работа

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность темы. Рассматривая дошкольный возраст как период формирования характера, нельзя не отметить значимость межличностных отношений.

Согласно работам М. И. Лисиной, [24] А. Г. Рузской [32]и других авторов, в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте продолжается развитие общения со взрослыми и сверстниками, и появляются новые формы общения. Но именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее развитие и влияют на формирование личности человека. Именно в дошкольный период закладывается доверие к миру, базис личной культуры, развитие эмпатии. Формируются навыки общения, как конструктивного, так и деструктивного.

Если у ребенка недостаточно сформирована способность к позитивному общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (провести их коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно. [28] Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно. [37]

По мнению А.В. Запорожца [15], эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.

Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности «вырастает» из его практического взаимодействия с этой действительностью [1]. Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников.

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой - нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат, и т.д.) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

Изучение динамики психологического конфликта показало, что, как правило, ребенок не в состоянии разрешить его самостоятельно, не может полноценно развиваться как личность[37]. Такие дети требуют к себе особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого (психолога или педагога) по налаживанию полноценных отношений со сверстниками. Открытым остается вопрос, почему в одинаковых ситуациях одни дети причиняют боль и страдания сверстникам, а другие находят миролюбивые и конструктивные решения.

Объект исследования: процесс разрешения и профилактики конфликтов среди дошкольников.

Предмет исследования: конфликты среди детей дошкольного возраста.

Цель работы: выявить наиболее частые причины конфликтов среди дошкольников и разработать способы их разрешения.

В соответствии с объектом, предметом и целью ВКР были поставлены следующие задачи: Задачи: · проанализировать литературу по вопросам конфликтов среди дошкольников;

· провести диагностику дошкольников, наиболее часто инициирующих конфликтные ситуации;

· выявить причины детей дошкольного возраста;

· разработать комплекс профилактических мероприятий по снижению частоты конфликтов среди дошкольников;

· разработать комплекс мероприятий непосредственно для разрешения конфликтных ситуаций.

Гипотеза - наиболее частой причиной конфликтов является агрессивность как формирующаяся черта личности дошкольника, а также такие акцентуации характера дошкольника как обидчивость и демонстративность.

Практическая значимость: Установление наиболее распространенных причин конфликтов поможет воспитателям дошкольных учреждений найти способы адекватного регулирования и предотвращения конфликтных ситуаций и позволит разработать эффективный комплекс профилактических и коррекционных мероприятий.

База исследования: исследовательская часть работы проводилась на базе МАДОУ ЦРР Ситнещелкановского д/с «Березка» в контакте с педагогом-психологом и воспитателями средних, старших и подготовительных групп.

Структура работы: работа состоит из Введения, 3 глав, выводов, списка литературы и приложения. Работа включает 10 таблиц, 2 диаграммы, 4 рисунка.