Компьютерные презентации, как средство развития связной речи у умственно отсталых учащихся - Дипломная работа

Естественно, информационно-коммуникационные технологии не могут избавить ребенка с ограниченными возможностями здоровья от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Педагогическая система коррекционной школы направлена на обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию их недостатков, социальную адаптацию. Как правило, в коррекционной школе готовят учащихся к реальной жизни: обучение чтению, счету, письму, выработка чувства уверенности в себе, формирование навыков общения, выполнение простейшей работы по дому, приготовление пищи, умение делать покупки. В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий и активным внедрением их в работу специальных (коррекционных) школ значительно расширяются дидактические возможности процесса обучения детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии. Цель исследования: на основе теоретико-эмпирического анализа изучить возможности использования информационно-коммуникационных технологий в развития речевой деятельности на коррекционных занятиях "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.При этом компьютер может использоваться как источник учебной информации, наглядное пособие, тренажер или средство диагностики и контроля. Нарушения в развитии приводят к "выпадению" ребенка из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Взрослый носитель культуры не может и не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без особых условий, специфичных средств, методов, путей обучения. Кукушкина указывает, что в связи с увеличением потребности в поиске новых, белее эффективных средств психодиагностики и коррекции со всей остротой встает вопрос о теоретическом обосновании использования компьютеров в дефектологии. О.И.Кукушкина отмечает, что идея применения компьютера как одного из важнейших современных средств обучения детей с нарушениями в развитии основывается на знании особенностей развития их мышления и отдельных сторон психической деятельности, так называемых предпосылок интеллекта.Эти ошибки проявляются при согласовании подлежащего и сказуемого, существительного и прилагательного, в предложном управлении в связи с опусканием или неверным употреблением предлога. Аксенова отмечает характерные нарушения связной речи у данной категории детей: отсутствие полноты и развернутости в высказывании, нарушение правильной последовательности при воспроизведении событий, искажение логической зависимости явлений, отсутствие или неправильное использование языковых средств связи (местоимений, наречий), обедненность речи, ее недостаточная выразительность. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме высказывания меняется и характер связных высказываний, они становятся более развернутыми и связными, увеличивается количество слов в предложении. Левиной, особую значимость в такой работе приобретает формирование умения воспроизводить по памяти подробности виденного, конструировать предложения со словами прочитанного текста, развивать ритмико-мелодическую сторону речи в ходе работы над текстом. В качестве средств активизации речи и мысли ребенка рекомендуется применение разнообразных приемов: вопросов, требующих проведения сравнения; провокационных вопросов; сопоставления речи учителя и ученика; опоры на наглядно воспринимаемые предметы [18]. коммуникационный интеллектуальный нарушение речьТеоретический анализ литературы по проблеме особенностей использования информационно-коммуникационных технологий на занятиях коррекционного курса "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности", представленный в первой главе настоящей работы, наглядно показал наличие трудности формирования связной речи у детей с умственной отсталостью, с одной стороны, и необходимость создания особых коррекционно-образовательных условий, повышающих результативность обучения связному высказыванию умственно отсталых учащихся в условиях классно-урочной организации образовательного процесса, с другой стороны. Анализ современных подходов к организации условий обучения связной речи умственно отсталых учащихся продемонстрировал ряд сложившихся в настоящее время в системе специального образования концептуальных положений, доказывающих необходимость применения информационно-коммуникационных технологий как одно из ведущих ряд условий социализации и компенсации имеющихся дефектов на основе личностного и деятельностного подхода обучению. Проанализировать имеющиеся в методической литературе данные по методам психолого-педагогической диагностики связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. 3.Провести и проанализировать результаты диагностики связной речи у учащихся младших классов с целью дальнейшего моделирования ситуации обследования. Важно о

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей использования информационно-коммуникационных технологий для развития устной речи учащихся с интеллектуальными нарушениями

1.1 Теоретический анализ значения информационно-коммуникационных технологий в коррекционном образовательном процессе

1.2 Особенности связной речи умственно отсталых учащихся младших классов

1.3 Особенности применения методов информационно-коммуникационных технологий в коррекционном курсе "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности"

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи умственно отсталых учащихся младших классов

2.1 Общая характеристика и содержание констатирующего эксперимента

2.2 Анализ диагностических методик, направленных на изучение связной речи у умственно отсталых учащихся младших классов

2.3 Анализ недостатков связной речи при умственной отсталости по результатам эксперимента

Выводы по 2 главе

Глава 3. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий учителем в развитии связной речи на занятиях коррекционного курса "развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" в специальной (коррекционной) школе VIII вида

3.1 Основные положения формирующего эксперимента

3.2 Технология работы учителя с информационно-коммуникационными технологиями на занятиях коррекционного курса "развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности во 2 классе

3.3 Значение информационно-коммуникационных технологий в развитии связной речи и возможности моделирования коррекционной работы учителя на уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых информационных технологий. В общеобразовательных школах России использование информационных технологий началось в начале 80-х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились на много позже и сейчас применяются, как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения. Естественно, информационно-коммуникационные технологии не могут избавить ребенка с ограниченными возможностями здоровья от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако когда он понимает, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы. У всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии. Педагогическая система коррекционной школы направлена на обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию их недостатков, социальную адаптацию.

Как правило, в коррекционной школе готовят учащихся к реальной жизни: обучение чтению, счету, письму, выработка чувства уверенности в себе, формирование навыков общения, выполнение простейшей работы по дому, приготовление пищи, умение делать покупки. Компьютер вызывает горячий интерес как учащихся, так и педагогов. Однако если в основание использования компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические цели и намерения, то едва ли это использование приведет учащихся к ожидаемому результату, скорее породит непредсказуемые и непредвиденные эффекты.

В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий и активным внедрением их в работу специальных (коррекционных) школ значительно расширяются дидактические возможности процесса обучения детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии. Информационные технологии в специальном образовании постепенно находит свое научное обоснование (E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.В. Мазурова, Н.Н. Малофеев, Н.А. Свинина, И.А. Филатова и др.), активно внедряются в различные области специального образования и практическую деятельность педагогов-дефектологов.

Содержание образования, обогащенное применением информационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет глубже и осмысленнее. Компьютер в специальном образовании рассматривается как мощное средство моделирования развивающей среды, средство расширения временных и пространственных границ специального образования. Использование информационных технологий будет способствовать улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Ю.К.Бабанским (1997), Л.С.Выготским (1991), П.Я.Гальпериным, С.Л.Рубинштейном (2000), Н.Ф.Талызиной и др. Исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность их применения в развитии речи, интеллекта и личности обучающегося (В.Г.Беспалько (2008), И.Г.Захарова (2003), С.Пейперт, Г.К.Селевко и др.).

Цель исследования: на основе теоретико-эмпирического анализа изучить возможности использования информационно-коммуникационных технологий в развития речевой деятельности на коррекционных занятиях "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования: содержание коррекционного курса "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования: компьютерные презентации, как средство развития связной у умственно отсталых учащихся.

Гипотеза: Можно предположить, что использование компьютерных презентаций на занятиях коррекционного курса "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" повысит эффективность работы по формированию связной речи на основе визуализации разнообразных семантических связей между понятием и его способностью отражать окружающую действительность у младших школьников с умственной отсталостью.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач: 1. Проанализировать психолого-педагогическую, дефектологическую, методическую и техническую литературу по проблеме исследования.

2.Рассмотреть специфику применения информационно-коммуникационных технологий в системе специального образования.

3.Дать оценку сформированности в связной речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной школы) VIII вида.

4. Разработать цикл занятий по коррекционному курсу "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" для учащихся 2 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида с использованием компьютерных презентаций.

5.Экспериментально проверить эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в рамках коррекционного курса "Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности" на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

Структура работы: дипломное исследование состоит из введения, трех глав, 23 рисунков, заключения, списка литературы, включающего 52 источника, и 7 приложений.