Компоненти, критерії та показники рівнів сформованості педагогічної майстерності викладачів вищих військових навчальних закладів - Статья

Сьогодні сучасна система освіти підвищує значущість завдання підготовки та фахових вимоги до інтелектуального, наукового, професійного рівня викладачів вищих військових навчальних закладів щодо творчих здібностей, постійного професійного самовдосконалення, педагогічної майстерності. Ґрунтуючись на результатах проведеного теоретичного аналізу науково-педагогічних джерел з проблеми формування педагогічної майстерності викладачів підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7], опираючись на результати констатувального експерименту і беручи до уваги особливості формування педагогічної майстерності викладачів вищих військових навчальних закладів ми дійшли висновку, що для дослідження рівнів сформованості педагогічної майстерності викладачів вищих військових навчальних закладів суттєве значення мають такі компоненти: мотиваційно-цільовий, когнітивно-прогностичний, теоретико-методологічний, проективно-конструктивний, організаційно-діяльнісний, оцінно-результативний. Мотиваційно-цільовий компонент охоплює системотвірні елементи системи формування самовдосконалення педагогічної майстерності викладачів і реалізується через комплекс завдань: мету та цільові завдання до процесу сформованості педагогічної майстерності військових викладачів; потреби постійного професійного вдосконалення, бажання саморозвитку, самовиховання і самореалізації, соціальної потреби досягнення суспільної і особистісної значущості; позитивне ставлення до формування внутрішньовмотивованих професійно значимих потреб, соціальних перспектив, цільових установок; формування цілісності практичного інтересу активізації потреби стійкого професійного самовдосконалення, інтересів та мотивів професійної діяльності, що виступають спонукальною причиною до успішного процесу самовдосконалення педагогічної майстерності викладачів. Розуміння гармонійного вдосконалення: професійно значущих якостей і відповідних військових здібностей, перспектив безперервного формування цілісної системи розвитку професійних перспектив постійного самовдосконалення педагогічної майстерності, практичної здатності планування військово-наукової діяльності та застосування науково-практичних надбань до самовдосконалення педагогічної майстерності, умінь планувати розвиток педагогічної майстерності на засадах професійного зростання, стратегії комплексної готовності до постійного самовдосконалення педагогічної майстерності у військових викладачів Проективно-конструктивний компонент складає композиційну складову процесу формування самовдосконалення педагогічної майстерності викладачів і реалізується через комплекс завдань: гармонізацію проектування навчально-виховної діяльності військових викладачів направлену на стратегію віддалених військово-педагогічних цілей до самовдосконалення педагогічної майстерності; моделювання послідовності та конструктивності стратегії формування самовдосконалення педагогічної майстерності з дотриманням загальнодидактичних і спеціалізованих принципів військової освіти; сформованість спрямованої діяльності на аналітичне планування процесу формування самовдосконалення педагогічної майстерності військових викладачів із урахуванням стратегії конструктивних шляхів професійного вдосконалення; наявністю творчого потенціалу до проектування використання педагогічних технологій, методів і засобів самостійно накреслених тенденцій самоосвіти, саморозвитку, самовиховання, самореалізації до постійного самовдосконалення педагогічної майстерності.

1. Войтович А. І. Самовдосконалення як чинник формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. № 18. Вінниця, 2006. С. 129-134.

2. Діденко О. В. Педагогічні умови професійного самовдосконалення майбутніх офіцерів: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького. Хмельницький, 2003. 18 с.

3. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність: підручник / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос [та ін.] ; за ред. І. А. Зязюна. 3-тє вид., допов. і переробл. К.: СПД Богданова А.М., 2008. 376 с.

4. Маслій О. М. Формування фахової компетентності майбутніх офіцерів тилу у сфері військово- економічної логістики: дис.... к. пед. наук: 04 / Маслій Олег Миколайович ; Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2011. 174 с.

5. Нещадим М. І. Військова освіта України: історія, теорія, методологія, практика: автореф. дис. На Odessa здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 04 «Теорія і методика професійної освіти» / М. І. Нещадим ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. К., 2004. 56 с.

6. Нещадим М. І. Військова освіта України: історія, теорія, методологія, практика: Монографія. К., 2003. 766 с.

7. Ягупов В. В. Загальнодидактичні основи навчання військовослужбовців строкової служби Збройних Сил України: дис.... доктора пед. наук: 04 / Ягупов Василь Васильович ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. К., 2002. 432 с.