Аналіз чинних відеокурсів та комп"ютерних програм з точки зору їх комунікативного спрямування і можливості використання в навчальному процесі. Дослідження психологічних факторів, які сприяють успішному формуванню у студентів граматичної компетенції.
При низкой оригинальности работы "Комплексне використання технічних засобів навчання для формування німецькомовної граматичної компетенції студентів", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Досліджено можливості використання технічних засобів навчання (ТЗН) у навчальному процесі (С.І.Архангельський, Б.А.Бенедиктов, А.В.Деттерер, М.В.Ляховицький, А.Г.Молибог, Л.П.Пресман, Л.Д.Цесарський та ін.), особливості та переваги використання звукозапису (І.М.Берман, Н.І.Бичкова, Н.Г.Головкіна, Н.М.Головкова, І.М.Кошман, А.С.Лурє, М.В.Ляховицький, Н.К.Скляренко, Е.Stack та ін.), ефективність використання технічних засобів у навчанні мовних аспектів (Н.І.Бичкова, А.С.Лурє, Н.В.Любимова, Е.А.Штульман), використання компютера у процесі навчання (І.Є.Булах, І.Н.Горєлов, Т.В.Григорєва, В.Я.Ляудис, Е.Л.Носенко, І.С.Панова-Яблошнікова, П.І.Сердюков, J.Baurmann, Р.Berlinhof, J.Higgins та ін.), створення та застосування компютерних програм (В.Н.Алаликін, П.Г.Асоянц, В.П.Безпалько, А.А.Братко, Т.І.Коваль, О.П.Крюкова, І.П.Павлова, П.І.Сердюков, Г.С.Чекаль, Н.М.Чемерис, J.Fechner, J.Higgins, H.Finger та ін.), використання відеофонограми та фонограми (Н.І.Бичкова, Н.Ф.Бориско, Л.А.Зайцева, А.Є.Карецький, М.В.Ляховицький, В.М.Поляков, M.Allan, Е.Dale, J.Loregran, G.Wazel та ін.), навчального телебачення (С.І.Архангельський, Л.В.Банкевич, В.П.Васильєв, О.Е.Михайлова, В.Л.Прокофєва, М.Lцschmann, U.Meinhof та ін.). Застосування технічних засобів у процесі навчання іноземних мов уможливлює 1) створення природного мовленнєвого середовища як вагомого чинника у навчанні іноземних мов; 2) підвищення зацікавленості студентів у вивченні іноземних мов; 3) використання диференційованого підходу до навчання; 4) здійснення інтенсифікації навчального процесу (В.А.Артемов, А.С.Лурє, М.В.Ляховицький, Л.Д.Цесарський та ін.). Нагальність упровадження нових технічних засобів навчання з метою підвищення ефективності та якості процесу навчання іноземних мов, виключна вагомість формування іншомовної комунікативної компетенції, зокрема граматичної компетенції, при комплексному застосуванні сучасних технічних засобів, недостатня розробленість цього питання в теорії та практиці навчання іноземних мов зумовили актуальність обраної теми наукового дослідження. на основі психологічного обґрунтування та дидактико-методичних принципів комплексного застосування технічних засобів доведено доцільність поєднання відео, компютера та лабораторії ТЕЛЕКОМ у комплекс для формування у студентів граматичної компетенції; Для ефективного використання ТЗН у комплексі необхідно 1) знати систему сучасних технічних засобів та можливості їх використання у навчальному процесі; 2) відібрати технічні засоби, які необхідно використовувати у комплексі для виконання певних навчальних завдань; 3) визначити техніко-дидактичні можливості кожного ТЗН і переваги певного технічного засобу на конкретному етапі навчання граматики; 4) врахувати методичні та психолого-педагогічні аспекти комплексного застосування ТЗН.На основі узагальнення теоретичних положень та практичного досвіду комплексного використання технічних засобів у процесі навчання іноземних мов, а також отриманих результатів експериментального навчання зроблено такі висновки. Для формування у студентів граматичної компетенції на основі комплексного використання технічних засобів необхідно, з одного боку, визначити техніко-дидактичні можливості кожного окремо взятого ТЗН, з другого, - визначити етапи навчального процесу, на яких певний технічний засіб та його дидактичне забезпечення уможливлює максимальну ефективність процесу навчання іноземних мов. Комплексне використання відео, компютера та лінгафонного обладнання в процесі навчання іноземних мов створює особливе комунікативне середовище, в якому забезпечуються набуття міцних знань та формування іншомовної граматичної компетенції шляхом підвищення можливостей сприйняття та опрацювання інформації студентами. Комплексне використання відео, компютера та лабораторії ТЕЛЕКОМ у поєднанні з аудиторними видами роботи забезпечує сприятливі умови для індивідуальної, парної та групової навчальної діяльності студентів. Формування у студентів граматичної компетенції при комплексному застосуванні відео, компютера та лінгафонного обладнання доцільно проводити за чотирма основними етапами: 1) робота з відеофонограмою для демонстрації функціонування граматичного явища в “живому” мовленні;
Вывод
На основі узагальнення теоретичних положень та практичного досвіду комплексного використання технічних засобів у процесі навчання іноземних мов, а також отриманих результатів експериментального навчання зроблено такі висновки.
1. З розвитком та вдосконаленням ТЗН, розширенням їх дидактико-педагогічних можливостей зявляються нові варіанти раціонального поєднання їх у комплекси для досягнення вищої ефективності процесу навчання іноземних мов. За останні роки це питання стало особливо актуальним у звязку з появою таких найновіших на сьогоднішній день технічних засобів як компютер, відео, а також електронно-акустичного лінгафонного обладнання. Зростає матеріально-технічна база вищих закладів освіти, що дозволяє розробляти і впроваджувати методики навчання іноземних мов з використанням найновіших ТЗН.
2. Для формування у студентів граматичної компетенції на основі комплексного використання технічних засобів необхідно, з одного боку, визначити техніко-дидактичні можливості кожного окремо взятого ТЗН, з другого, - визначити етапи навчального процесу, на яких певний технічний засіб та його дидактичне забезпечення уможливлює максимальну ефективність процесу навчання іноземних мов.
3. При опрацюванні мовного, зокрема граматичного, матеріалу застосування відеофонограми є ефективним на етапі введення для презентації навчального матеріалу та моделювання навчальних ситуацій, які стануть основою комунікативної діяльності студентів. Відеофрагмент відтворює мовне середовище, ілюструє, як носії мови поводяться в певній ситуації, демонструє мову в супроводі жестів і міміки (паралінгвістичних засобів), що притаманно “живому” мовленню та не може бути проілюстровано в чинних підручниках (друкованих навчальних матеріалах).
4. Комплексне використання відео, компютера та лінгафонного обладнання в процесі навчання іноземних мов створює особливе комунікативне середовище, в якому забезпечуються набуття міцних знань та формування іншомовної граматичної компетенції шляхом підвищення можливостей сприйняття та опрацювання інформації студентами. Це досягається завдяки сприйманню навчальної інформації одночасно органами зору та слуху, підключенню до опрацювання інформації механізмів образного сприйняття, позитивному впливові на емоційну сферу особистості студента, залученню довільної та мимовільної уваги. Комплексне використання відео, компютера та лабораторії ТЕЛЕКОМ у поєднанні з аудиторними видами роботи забезпечує сприятливі умови для індивідуальної, парної та групової навчальної діяльності студентів.
5. Комплексне використання ТЗН забезпечує як поточний контроль (наявність зворотного звязку, миттєва реакція компютера на допущену помилку), так і підсумковий контроль, виділений окремим етапом (компютерні тестові завдання, перевірка сформованості продуктивного усного та писемного мовлення з використанням лінгафонного обладнання).
6. Використання компютера в комплексі з лабораторією ТЕЛЕКОМ дозволяє здійснити контроль набутих іншомовних знань та сформованих мовленнєвих навичок і вмінь на якісно новому рівні.
7. Формування у студентів граматичної компетенції при комплексному застосуванні відео, компютера та лінгафонного обладнання доцільно проводити за чотирма основними етапами: 1) робота з відеофонограмою для демонстрації функціонування граматичного явища в “живому” мовленні;
2) формування граматичних навичок шляхом виконання вправ на компютері;
3) перехід до “живого” мовлення під час аудиторних занять з використанням відеофонограми для моделювання комунікативних ситуацій;
4) контроль рівня сформованості граматичної компетенції студентів із використанням компютера та лабораторії ТЕЛЕКОМ.
8. На основі інформаційно-методичного аналізу чинних компютерних програм ми дійшли висновку, що для досягнення максимальної ефективності їх використання в процесі навчання іноземних мов при розробці компютерних програм необхідно враховувати такі чинники: 1) дотримання методичних вимог;
2) дотримання ергономічних та психогігієнічних рекомендацій;
3) максимальне використання техніко-дидактичних можливостей компютера;
4) мінімізація можливостей збою компютера.
9. При розробці компютерних вправ, призначених для формування граматичної компетенції, необхідно використовувати особливість мовлення - наявність комунікативного завдання для мовця, що уможливлює психологічну схожість навчальних вправ на реальний процес комунікації.
10. Використання компютерних вправ, розроблених у текстовому редакторі, є доцільним при проведенні контролю, а також на етапі тренування для формування вмінь вживання граматичних структур німецької мови, оскільки завдяки їх використанню в процесі формування у студентів граматичної компетенції вдалося досягти достатнього рівня володіння граматичним матеріалом німецької мови. Приріст коефіцієнта навченості склав 0,8 бала при середньому показнику 4,2 бала. При цьому для розробки компютерних вправ не потрібні послуги програміста.
11. При розробці компютерних вправ необхідно раціонально підібрати мову програмування, оскільки при цьому максимально використовуються техніко-дидактичні можливості компютера. Завдяки застосуванню програмованих навчальних матеріалів вдалося досягти вищого рівня володіння граматичним матеріалом, зокрема граматичною структурою Perfekt (приріст коефіцієнта навченості склав 1 бал при середньому показнику 4,3 бала), та рівня сформованості граматичної компетенції в цілому порівняно з використанням у процесі навчання лише текстового редактора.
12. Створена автором компютерна програма “Perfekt? Kein Problem” має інтегрований характер (її можна включити до компютерного варіанта підручника з граматики німецької мови) і складається з інформаційно-довідкового та тренувального блоків, блоків додаткових тренувальних і тестових завдань. При роботі з програмою студенти здійснюють навчально-тренувальну, інформативну та комунікативну діяльність.
13. Перехід до “живого” мовлення здійснюється після виконання тренувальних компютерних вправ на основі матеріалу усних тем та спеціально підібраного фрагмента відеофільму, який використовується для моделювання комунікативних ситуацій.
14. Результати експериментального навчання підтверджують розроблену гіпотезу щодо доцільності комплексного використання відео, компютера та лабораторії ТЕЛЕКОМ для забезпечення програмного рівня сформованості граматичної компетенції, підвищення рівня мотивації студентів, забезпечення переходу до “живого” мовлення, подолання психологічних труднощів, які стають на заваді успішному спілкуванню, проведення контролю на якісно новому рівні. Про це свідчить досягнутий за відносно короткий термін експериментального навчання (два тижні - 8 навчальних годин аудиторної та 2 години позааудиторної роботи) рівень сформованості граматичної компетенції в усній та письмовій мовленнєвій діяльності студентів.
За результатами контрольних післяекспериментальних зрізів коефіцієнт навченості в середньому по ЕГ 1 становить 81% (0,8 за В.П.Безпальком) у письмовому мовленні та 83% (0,8) в усному мовленні; відповідно 82,2% (0,8) у письмовому та 86,7% (0,9) в усному мовленні в ЕГ 2, що перевищує задовільний рівень навченості за В.П.Безпальком.
15. Подальшим напрямом роботи є створення та використання сучасних компютерних програм у процесі формування у студентів факультету іноземних мов граматичної компетенції та ширшого залучення до навчального процесу сучасних технічних засобів та новітніх технологій. Доцільним буде створення на основі запропонованої методики та моделі формування у студентів граматичної компетенції компютерного варіанта підручника з граматики німецької мови, де основна увага буде приділятися складним для засвоєння граматичним темам та явищам.
