Компетентнісно орієнтоване навчання російської мови у початкових класах (у школах з українською мовою навчання) - Автореферат

Дослідження курсу російської мови у школах з українською мовою навчання розглядається в контексті проблем шкільної мовної освіти в Україні, головними аспектами якої є забезпечення пріоритету української мови як державної, створення умов для збереження і розвитку інших мов, що представлені в Україні, а також вивчення іноземних мов. Передусім розглядаються проблеми формування знань про мову, мовних і правописних умінь і навичок; значна увага приділяється взаємозвязку української і російської мов у навчанні, урахуванню явищ транспозиції та інтерференції (Н. Темпл та ін., що має бути враховане у розробці методики читання російською мовою в школах з українською мовою навчання. Недостатньо розробленою є соціокультурна лінія змісту навчання, яка до 2006 р. не була представлена у програмах з російської мови для шкіл з українською мовою навчання. Отже, актуальність теми дослідження «Компетентнісно орієнтоване навчання російської мови в початкових класах (у школах з українською мовою навчання)» визначається потребою подальшої розробки зазначеного шкільного мовного курсу відповідно до нової соціо-мовної ситуації, що склалася в Україні і визначає необхідність формування (підтримання) персональної двомовності на основі володіння українською мовою і тією чи іншою мовою з тих, які функціонують в Україні (українсько-національної двомовності);У другому розділі - «Про сутність компетентнісно орієнтованого навчання російської мови у початкових класах шкіл з українською мовою навчання» - обґрунтовано, що навчання мови значною мірою має бути спрямоване на формування самостійності учнів у розвязанні навчальних завдань, а також уміння співпрацювати з однокласниками у навчальній роботі. У третьому розділі - «Розробка змісту навчання і способів його реалізації у підручниках для компетентнісно орієнтованого курсу російської мови» - доведено, що відбір, структурування змісту навчання у шкільних програмах має здійснюватись на основі компетентнісно-діяльнісного підходу. На основі аналізу мови підручника - одного з аспектів важливої і малорозробленої дидактичної проблеми мови навчання - виявлено, що придатність підручника для самостійної роботи учнів значною мірою залежить від інформаційної насиченості так званого основного тексту (у нашому випадку - тексту про мову і мовлення), «щільності» поданої в ньому інформації, стилістичної приналежності тексту та ін. На основі кількісного та якісного аналізу мови двох варіативних підручників з російської мови для 4 класу встановлено, зокрема, що обсяг текстів підручника, кількість у них діалогів залежать від мовного чи/та мовленнєвого спрямування представленої у підручнику роботи, її особистісної орієнтованості, яка потребує діалогу учителя (автора підручника) з учнем, а не відстороненого монологічного повідомлення, та ін. Уже протягом першого року навчання читати необхідно пропонувати учням самостійно працювати не лише над попередньо прослуханим, а й незнайомим текстом (після належної підготовчої роботи), а також регулярно застосовувати роботу в парах і невеликих групах для розвитку інтонаційно правильного читання вголос, уміння формувати й висловлювати свою думку з приводу прочитаного та ін., що суттєво з огляду на компетентнісний підхід до навчання.У ході дисертаційного дослідження встановлено, що сутність компетентнісно орієнтованого навчання російської мови виявляється передусім у тому, що воно спрямоване на формування у школярів уміння самостійно працювати над виконанням навчального завдання, а також уміння досягати взаєморозуміння та взаємодії з однокласниками в роботі, успішно застосовуючи мову як засіб пізнання, спілкування, впливу. Доведено, що досягнення зазначених цілей можливе за умови забезпечення пріоритету мовленнєвої роботи у навчанні, подолання орієнтації шкільного курсу на формування знань про мову, уміння здійснювати мовний розбір. Спрямованість навчання передусім на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності дає можливість забезпечити належне використання усного і писемного, діалогічного і монологічного мовлення в навчанні; досягти паритету когнітивної й афективної сфер особистості, підсилити емоційний компонент навчання, залучити учнів до обговорення проблем, повязаних з їхнім внутрішнім світом, створити ситуації для реального спілкування російською мовою. Запропоновано систему методів компетентнісно орієнтованого навчання російської мови, у якій розмежовано методи набуття учнями знань про мову (і правопис), мовлення, способи діяльності з мовленнєвим і мовним матеріалом - і методи формування умінь (мовленнєвих, мовних); у цій системі розрізнено також методи формування мовленнєвої і комунікативної компетенцій. Концептуальні положення щодо змісту і методів компетентнісно орієнтованого навчання російської мови застосовано у створнні автором програм, розробці критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів, підручників для початкового навчання російської мови у школах з українською мовою навчання на засадах компетентнісного підходу.

Основний зміст дисертаційного дослідження

Шкільний курс російської мови у початкових класах шкіл з українською мовою навчання потребує принципової перебудови з огляду на нову соціо-мовну ситуацію в Україні, результати досліджень сучасної лінгвістики (когнітивна лінгвістика, мовна прагматика, лінгвокультурологія тощо) і нову філософію освіти, яка передбачає компетентнісний підхід до визначення цілей та кінцевих результатів навчання.

У ході дисертаційного дослідження встановлено, що сутність компетентнісно орієнтованого навчання російської мови виявляється передусім у тому, що воно спрямоване на формування у школярів уміння самостійно працювати над виконанням навчального завдання, а також уміння досягати взаєморозуміння та взаємодії з однокласниками в роботі, успішно застосовуючи мову як засіб пізнання, спілкування, впливу.

Доведено, що досягнення зазначених цілей можливе за умови забезпечення пріоритету мовленнєвої роботи у навчанні, подолання орієнтації шкільного курсу на формування знань про мову, уміння здійснювати мовний розбір. Спрямованість навчання передусім на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності дає можливість забезпечити належне використання усного і писемного, діалогічного і монологічного мовлення в навчанні; досягти паритету когнітивної й афективної сфер особистості, підсилити емоційний компонент навчання, залучити учнів до обговорення проблем, повязаних з їхнім внутрішнім світом, створити ситуації для реального спілкування російською мовою.

Для успішного формування комунікативної компетенції запропоновано розмежувати у навчанні умовно-мовленнєву діяльність, яка будується на різнобічній підготовчій роботі, і комунікативне застосування мовлення.

Уперше в методиці початкового навчання російської мови (другої) показано, що молодші школярі спроможні використовувати не тільки усне, а й писемне мовлення з комунікативною метою. Вони із задоволенням пишуть про свої враження від прослуханого чи прочитаного, про успіхи чи проблеми у виконанні навчальних завдань, про те, що їх турбує, хвилює у позашкільному житті. Такі висловлювання далекі від досконалості, але навчитися писати діти зможуть тільки в тому випадку, якщо будуть писати систематично і бачити, що їхні твори цікаві для інших за змістом, а не тільки є матеріалом для аналізу помилок.

Доведено, що посилення мовленнєвої складової навчання не суперечить необхідності розвитку понятійного мислення учнів, оскільки мовленнєва робота має значний потенціал для формування теоретичного мислення, узагальнених способів діяльності, поєднуючи емоційну і логічну сторони навчання. Пріоритет мовленнєвої роботи, ґрунтуючись на використанні порівняно простого, близького до дитячого досвіду мовленнєвого матеріалу, створює умови для розвитку самостійності суджень, уміння аргументувати свою думку, зіставляти її з іншими поглядами на обговорювану проблему, тобто для розвитку критичного мислення.

Зясовано, що основним напрямом мовної роботи є збагачення мовлення учнів мовними одиницями різних рівнів, розвиток уміння розуміти їх значення, правильно використовувати у мовленні. Формування знань про мову, про особливості мовних одиниць також належить до завдань мовної роботи, але воно здійснюється з пропедевтичною метою, переважно в ході спільної діяльності школярів з учителем. Пріоритет практичної роботи, спрямованої на використання учнями мовних одиниць у мовленні, є обовязковою умовою успішного формування в учнів мовної компетенції. Істотною особливістю змісту мовної роботи є посилена увага до значення мовних одиниць; така робота доступна і цікава для молодших школярів, вона показує їм єдність значення і форми, залучає не тільки до запамятовування, але і до осмислення матеріалу. Необхідним у навчанні є зіставлення особливостей російської і української мов. Розмежування у свідомості школярів змісту висловлювання і його форми важливе для збагачення їхнього мовлення, для мовного і загального розвитку і формування уявлення про мовне і культурне розмаїття світу.

Проаналізовано і доповнено трактування проблеми формування навичок правопису. Найголовніше завдання початкового етапу навчання правопису полягає у виробленні орієнтувальної основи орфографічних дій, що є необхідною умовою успішної роботи над розвитком в учнів правописних умінь і навичок. Робота має бути спрямована насамперед на формування правописної пильності, розуміння загальних закономірностей російської орфографії й уміння знаходити ті позиції в слові, які вимагають перевірки написання (на основі поняття про сильну і слабку позиції звуків у слові), а також уміння застосовувати окремі правила правопису (переважно в спільній діяльності з учителем). Першорядне значення має запамятовування учнями вимови і написання найбільш уживаних слів, списки яких розроблено по класах.

Зясовано основні напрями роботи з реалізації соціокультурної лінії навчання, призначення якої - формування в учнів уміння виконувати різні соціальні ролі, а також ознайомлення з культурою, традиціями російського народу, формування в учнів національної самосвідомості у поєднанні з толерантним ставленням до носіїв різних мов, культур. Така робота, за умови її практичного характеру, сприяє дотриманню належних пропорцій між академічним змістом курсу мови і практикою користуватися мовою з урахуванням реальних соціальних ролей у ситуаціях повсякденного спілкування. Соціокультурна лінія змісту навчання формує соціокультурну компетенцію як складову комунікативної компетенції і робить істотний внесок у формування ключових компетентностей.

Запропоновано систему методів компетентнісно орієнтованого навчання російської мови, у якій розмежовано методи набуття учнями знань про мову (і правопис), мовлення, способи діяльності з мовленнєвим і мовним матеріалом - і методи формування умінь (мовленнєвих, мовних); у цій системі розрізнено також методи формування мовленнєвої і комунікативної компетенцій.

Набула подальшого розвитку проблема самостійної роботи школярів, оскільки істотною ознакою компетентнісно орієнтованого навчання є поєднання роботи учнів з опорою на допоміжні матеріали, допомогу вчителя із самостійною роботою, причому ступінь самостійності школярів поступово збільшується. Передусім їх навчають виконувати дії, які є компонентами розвязання навчальних завдань (визначати мету роботи, планувати її, здійснювати операції, необхідні для її досягнення, оцінювати зроблене, аналізувати хід і способи навчальної діяльності, причини успіхів і невдач). Принципово важливим є розвиток самостійності у розумінні, тлумаченні, оцінюванні тексту, вміння повязувати прочитане зі своїм життєвим досвідом, обговорювати його з іншими.

Доведено, що комунікативно орієнтоване навчання передбачає систематичне використання колективної форми навчання (переважно в парах і групах з 3-4 учнів). Це значно розширює коло навчального спілкування, забезпечує школярам реальну мовленнєву практику, без чого неможливе формування комунікативної компетенції. Працюючи у парах і групах, беручи участь у загальних обговореннях цікавих для них проблем, школярі вчаться будувати висловлення з комунікативною метою, слухати і намагатися зрозуміти інших, орієнтуватися на сильні сторони партнера, цінувати різні погляди на предмет, усвідомлювати важливість компромісу - тобто засвоюють демократичний стиль спілкування. Матеріали для парної і групової роботи включено до нових підручників з російської мови.

Розроблено систему завдань з мови (за всіма мовними рівнями) і мовлення, причому вперше детально розроблено систему завдань для роботи з текстом (умовно-мовленнєвих і комунікативних); представлено також матеріали для освоєння учнями компонентів процесу розвязання навчальних завдань тощо.

Уперше здійснено кількісний і якісний порівняльний аналіз варіативних підручників для початкового навчання російської мови, який дав можливість окреслити ознаки підручників, важливі для компетентнісно орієнтованого навчання.

Уточнено зміст і методи оцінювання навчальних досягнень учнів на основі співвіднесення очікуваних результатів навчання з ієрархією його цілей, основними серед яких є розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності, уміння успішно застосовувати мову з комунікативною метою. Характер матеріалу, форма його предявлення, способи організації перевірних робіт передбачають високий ступінь самостійності учнів.

Концептуальні положення щодо змісту і методів компетентнісно орієнтованого навчання російської мови застосовано у створнні автором програм, розробці критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів, підручників для початкового навчання російської мови у школах з українською мовою навчання на засадах компетентнісного підходу.

У процесі апробації підручників для початкового навчання російської мови доведено їх придатність для навчального мовного курсу, орієнтованого на розвиток в учнів комунікативної компетенції та ключових компетентностей.

Для виявлення результативності навчання російської мови за експериментальною системою було розроблено перевірну роботу з урахуванням методик міжнародних моніторингів мовної підготовки учнів. Окрім того, було здійснено перевірку умінь аудіювання, читання вголос незнайомого для слухачів тексту. Розвиток усного мовлення відстежувувався шляхом спостережень над спілкуванням учнів у роботі в парах і групах, в обговореннях і дискусіях. Вивчення результатів засвідчило ефективність запропонованої системи навчання, передусім у розвитку мовлення за моделями, властивими реальним життєвим ситуаціям.

Дослідження особливостей компетентнісно орієнтованого навчання російської мови дало можливість виявити значний його потенціал для розвитку як комунікативної компетенції, так і ключових компетенцій у цілому, передусім уміння працювати самостійно, а також досягати взаєморозуміння з іншими у вирішенні навчальних завдань.

Водночас воно виявило ті проблеми компетентнісно орієнтованого навчання, які потребують подальших досліджень. Найактуальніші з них - різні аспекти розвитку уміння будувати спонтанні усні й письмові висловлювання з комунікативною метою, які використовуються на уроці, а також методика оцінювання цих висловлювань. Першорядною є також проблема підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів до змін у методиці, які зумовлені компетенісним підходом до навчання.

Список праць, опублікованих за темою дисертаційного дослідження

1. Гудзик И.Ф. Компетентностно ориентированное обучение русскому языку в начальных классах (в школах с украинским языком обучения). - Черновцы: Букрек, 2007. - 496 с.

2. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи / И. Гудзик. Русский язык. - К.: Початкова школа, 2006. - 430 с. - С. 117-160. - Затверджено Міністерством освіти і науки України (наказ №469 від 20.06.2006 р.).

3. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: Методичні рекомендації / Гудзик І.П. Мови національних меншин (друга мова). - К.: Початкова школа, 2002. - 126 с. - С. 62-87. - Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (лист Міністерства освіти і науки України від 30.08.2002 за №1/11-2927).

4. Русский язык: Учебник для 2 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения / Гудзик И.Ф., Гурская В.В. - К.: Освіта, 2004. - 96 с. - Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (лист Міністерства освіти і науки України №1/11 - 1200 від 12.04.02).

5. Русский язык: Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения / Гудзик И.Ф., Гурская В.В. - К.: Освіта, 2004. - 144 с. - Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (лист Міністерства освіти і науки України №1/11 - 461 от 10.02.03).

6. Гудзик І.П. Русский язык: Учебник для 4 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2004. - 160 с. - Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (лист Міністерства освіти і науки України №1/12 - 5235 от 25.12.03).

7. Словарь русского языка в картинках / Живицкая Л.В., Гудзик И.Ф. - К.: Рад. школа, 1988. - 512 с. - Рекомендовано Головним управлінням шкіл Міністерства освіти УРСР.

8. Гудзик І.П. Розвиток навички читання: Методичні рекомендації. - К.: Освіта, 1993. - 96 с. - Рекомендовано Міністерством освіти України.

9. Гудзик І.П. Аудіювання на уроках української мови. Навчаємось слухати і розуміти почути: Посібник для вчителів початкових класів. - Чернівці: Букрек, 2005. -208 с. - Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (лист №1/11-6584 від 23.12.2004).

10. Гудзик І.П. Українське слово: Дидактичні матеріали з розвитку мовлення. - 2-е вид. - К.: Освіта, 1998. - 144 с. - Допущено Міністерством освіти України (Лист №1/12-1354 від 30.05.1995 р.).

11. Гудзик І.П. Навчання письма російською мовою // Початкова школа. - 1987. - №2. - С. 10-15; №5. - С. 22-26.

12. Гудзик І.П. Перші кроки в опануванні читання російською мовою // Початкова школа. - 1990. - №7. - С. 32-36.

13. Гудзик И.Ф. Начальное обучение чтению в украинской школе // Русский язык в национальной школе. - 1990. - №3. - С. 17-22

14. Гудзик І.П. Чи треба вчити молодших школярів читати невідомий текст? // Початкова школа. - 1991. - №3. - С. 19-23.

15. Гудзик І.П. Читання вголос та читання мовчки // Початкова школа. - 1991. - №4. - С. 22-26.

16. Гудзик І.П. Проблема багатомовності в початковому навчанні // Початкова школа. - 1992. - №9-10. - С. 15-18.

17. Гудзик І.П. Робота над змістом твору // Початкова школа. - 1993. - №11. - С. 16-19.

18. Гудзик І. П. Рідна мова та інші мови у школі // Початкова школа. - 1994. - №5. - С. 34-38.

19. Гудзик І.П. Формування умінь розуміти текст // Рідні джерела. - 1999. - №3. - С. 17-21.

20. Гудзик І.П. Побудова тексту підручника як фактор його читабельності // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць. - К., 2000. - Вип. 2. - С. 123-127.

21. Гудзик І.П. Проблеми мовної освіти в Україні // Рідні джерела. - 2002. - №4. - С. 4-8.

22. Гудзик І.П. Пороговий рівень та шкільне навчання мови // Культура народов Причерноморья: Научный журнал. - №37. - Симферополь, Январь. 2003 г. - С. 338-343.

23. Гудзик І.П. Нове покоління підручників з мови // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Ін-т педагогіки АПН України. - К., 2003. - Вип. 3. - С. 243-247.

24. Гудзик І.П. Лінгвонародознавчий компонент змісту навчання у підручниках з мови // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць. - К., 2003. - Вип. 4. - С. 172 -177.

25. Гудзик Ірина. Застосування нових технологій на уроках читання // Рідні джерела. - 2003. - №2. - С. 29-35.

26. Гудзик І.П. Комунікативне спрямування нових підручників з мови (Про роботу за підручником з російської мови для 4 класу шкіл з українською мовою навчання) // Початкова школа. - 2004. - №9. - С. 22-27.

27. Гудзик І.П. Інформаційна грамотність як важлива ознака компетентності учня // Шлях освіти. - 2005. - №4. - С. 34-38.

28. Гудзик І.П. Навчання мов у полікультурному освітньому просторі України // Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». - Черкаси, 2005. - Вип. 72. - С. 85-90.

29. Гудзик И.Ф. Учим выполнять жизненные роли, понимать культурно обусловленное поведение собеседника. Социокультурная линия содержания обучения русскому языку // Русская словесность в школах Украины. - 2006. - №4. - С. 10-15.

30. Гудзик І.П. Шкільні програми для компетентнісно орієнтованого навчання російської мови у початкових класах // Початкова школа. - 2006. - №12. - С. 46-50.

31. Гудзик І.П. Особливості компетентнісно орієнтованих підручників для початкового навчання російської мови // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Ін-т педагогіки АПН України. - К., 2006. - Вип. 6. - С. 283-293.

32. Гудзик И.Ф. Новое в предмете требует новых способов усвоения. Характеристика методов обучения русскому языку с учетом компетентной ориентированности образования. // Русская словесность в школах Украины. - 2007. - №1. - С. 2-6.

33. Гудзик И.Ф. Формировать умения коллективной работы. Ключевые компетентностт и формы организации учебной деятельности учащихся // Русская словесность в школах Украины. - 2007. - №3. - С. 2-7

34. Гудзик И.Ф. Содействовать эффективному решению жизненных проблем. Компетентностная парадигма образования и коммуникативная ориентированность обучения русскому языку // Русская словесность в школах Украины. - 2007. - №4. - С. 12-15.

35. Гудзик И.Ф. К вопросу об изучении языковой личности младшего школьника // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. - Научный журнал. Серия «Филология». - Т. 20 (59). №4. - Симферополь, 2007. - С. 171-175.

36. Гудзик І.П. Умовно-мовленнєва діяльність та комунікативне використання мовлення у навчанні російської мови // Початкова школа. - 2007. - №8. - С. 47-51.

37. Гудзик И.Ф. Необходимое условие демократизации образования. Вопросы учащихся и их роль в обучении языку // Русская словесность в школах Украины. - 2007. - №5. - С. 5-8.

38. Компетентнісне спрямування шкільних мовних курсів // Педагогічна і психологічна науки в Україні. - Т. 2. Дидактика, методика, інформаційні технології. - К.: Пед. думка, 2007. - 368.с. - С. 179-187.

Размещено на .ru