Компетентнісно орієнтоване навчання російської мови у початкових класах (у школах з українською мовою навчання) - Автореферат

Дослідження курсу російської мови у школах з українською мовою навчання розглядається в контексті проблем шкільної мовної освіти в Україні, головними аспектами якої є забезпечення пріоритету української мови як державної, створення умов для збереження і розвитку інших мов, що представлені в Україні, а також вивчення іноземних мов. Передусім розглядаються проблеми формування знань про мову, мовних і правописних умінь і навичок; значна увага приділяється взаємозвязку української і російської мов у навчанні, урахуванню явищ транспозиції та інтерференції (Н. Темпл та ін., що має бути враховане у розробці методики читання російською мовою в школах з українською мовою навчання. Недостатньо розробленою є соціокультурна лінія змісту навчання, яка до 2006 р. не була представлена у програмах з російської мови для шкіл з українською мовою навчання. Отже, актуальність теми дослідження “Компетентнісно орієнтоване навчання російської мови в початкових класах (у школах з українською мовою навчання)” визначається потребою подальшої розробки зазначеного шкільного мовного курсу відповідно до нової соціо-мовної ситуації, що склалася в Україні і визначає необхідність формування (підтримання) персональної двомовності на основі володіння українською мовою і тією чи іншою мовою з тих, які функціонують в Україні (українсько-національної двомовності);У другому розділі - “Про сутність компетентнісно орієнтованого навчання російської мови у початкових класах шкіл з українською мовою навчання” - обґрунтовано, що навчання мови значною мірою має бути спрямоване на формування самостійності учнів у розвязанні навчальних завдань, а також уміння співпрацювати з однокласниками у навчальній роботі. У третьому розділі - "Розробка змісту навчання і способів його реалізації у підручниках для компетентнісно орієнтованого курсу російської мови" - доведено, що відбір, структурування змісту навчання у шкільних програмах має здійснюватись на основі компетентнісно-діяльнісного підходу. Методи набуття знань Методи набуття умінь Метод комунікативного використання мовлення про мову, мовлення, правопис, соціокультурний аспект, способи діяльності з мовним і мовленнєвим матеріалом Мовних (і правописних) мовленнєвих повязаних з практичним володінням мовними засобами (уміння 1-ї групи) повязаних з аналізом мовних одиниць (уміння 2-ї групи) повязаних з аудіюванням, читанням повязаних з говорінням, письмом Використання різних видів мовленнєвої діяльності з комунікативною метою: - спонтанні діалогічні й монологічні висловлювання під час обговорення певних проблем у ході загальної дискусії в класі, під час спільного виконання роботи у парах і групах, у спілкуванні з гостями, запрошеними на урок, під час відвідання бібліотеки, в ігровій діяльності та ін.; - слухання, читання мовчки незнайомого тексту для розуміння змісту, особистісного смислу; - читання вголос тексту з метою донести до слухачів його зміст, смисл; - письмо в комунікативних цілях На основі аналізу мови підручника - одного з аспектів важливої і малорозробленої дидактичної проблеми мови навчання - виявлено, що придатність підручника для самостійної роботи учнів значною мірою залежить від інформаційної насиченості так званого основного тексту (у нашому випадку - тексту про мову і мовлення), "щільності" поданої в ньому інформації, стилістичної приналежності тексту та ін. На основі кількісного та якісного аналізу мови двох варіативних підручників з російської мови для 4 класу встановлено, зокрема, що обсяг текстів підручника, кількість у них діалогів залежать від мовного чи/та мовленнєвого спрямування представленої у підручнику роботи, її особистісної орієнтованості, яка потребує діалогу учителя (автора підручника) з учнем, а не відстороненого монологічного повідомлення, та ін.У ході дисертаційного дослідження встановлено, що сутність компетентнісно орієнтованого навчання російської мови виявляється передусім у тому, що воно спрямоване на формування у школярів уміння самостійно працювати над виконанням навчального завдання, а також уміння досягати взаєморозуміння та взаємодії з однокласниками в роботі, успішно застосовуючи мову як засіб пізнання, спілкування, впливу. Доведено, що досягнення зазначених цілей можливе за умови забезпечення пріоритету мовленнєвої роботи у навчанні, подолання орієнтації шкільного курсу на формування знань про мову, уміння здійснювати мовний розбір. Спрямованість навчання передусім на розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності дає можливість забезпечити належне використання усного і писемного, діалогічного і монологічного мовлення в навчанні; досягти паритету когнітивної й афективної сфер особистості, підсилити емоційний компонент навчання, залучити учнів до обговорення проблем, повязаних з їхнім внутрішнім світом, створити ситуації для реального спілкування російською мовою. Запропоновано систему методів компетентнісно орієнтованого навчання російської мови, у якій розмежовано методи набуття учнями знань про мову (і правопис), мовлення, способи діяльності

Основний зміст дисертаційного дослідження