Комп’ютерні ігри як фактор впливу на тривожність дітей молодшого шкільного віку - Автореферат

Зміни захоплюють навіть таку традиційну сферу, як ігри та іграшки. Розвиток індустрії електронних та компютерних ігор ставить перед широкими колами науковців і практиків, що займаються проблемами, повязаними із навчанням та вихованням дітей, нові запитання, серед яких не останнє місце належить таким: 1) як впливають нові ігрові технології на розвиток дитини; В останні роки даній проблемі приділяється значна увага, головним чином через те, що від ступеню прояву тривожності залежить успішність навчання в школі, особливості взаємовідносин дитини з однолітками, ефективність адаптації до нових умов. На наш погляд, зясування причини звязку між компютерними іграми та рівнем тривожності у дітей молодшого шкільного віку потрібно шукати в природі самої тривожності та в сутності змісту компютерної ігрової діяльності. Проблема впливу компютерних ігор на розвиток особистості загалом та на емоційний стан дітей молодшого шкільного віку на сучасному етапі активно обговорюється в працях Ю.Д.Проаналізовано зміст понять «тривожність», «тривога», «гра», «сюжетно-рольова гра», «компютерна гра», «народна казка», «літературна чарівна казка». Вивчення проблеми тривожності в науковій літературі показало, що при наявності різних підходів до розкриття суті самого поняття між дослідниками існує чимало спільних моментів у розумінні загальних рис «тривожності», функції стану тривоги та стійкої тривожності. Проведене дослідження показало, що традиційна казка відповідає характеру сприймання дитиною художнього образу; герої казок зрозумілі дитячому сприйманню, їм притаманні людські якості (доброта, любов, вірність) на відміну від героїв компютерної гри, які мають лише технічні характеристики (швидкість, сила); казка сприяє творчому мисленню, а в компютерній грі присутнє обмеження змісту гри можливостями програми; добрий кінець казки надає дитині відчуття захищеності, на відміну від практично безкінечного розгортання рівнів компютерної гри. Метою дослідження було виявлення та порівняння рівнів тривожності у дітей, що надмірно захоплюються грою на компютері, та тих, що майже не грають в компютерні ігри. Узагальнюючи отримані дані щодо рівня тривожності по вибірці, отримуємо наступні результати: серед загальної кількості респондентів (N = 303) нормальний рівень тривожності мають 15,84% дітей, з яких 2,97% діти, які грають в компютерні ігри (група А), та 12,87% діти, які не грають в компютерні ігри (група Б); підвищений рівень тривожності мають 49,83% загальної кількості дітей, з яких 10,8% - діти групи А, та 38,94% діти групи Б; високий рівень тривожності мають 34,32% загальної кількості дітей, з яких 19,14% - діти групи А, та 15,18% - групи Б (Табл.1).У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження проблеми розвитку тривожності, спричиненої надмірним захопленням грою на компютері. Виявлено основні психологічні чинники впливу компютерної гри на рівень тривожності дітей молодшого шкільного віку. За результатами проведеного дослідження можна констатувати наступне: Тривожність - це комплексне особистісне утворення, яке виявляється в комплекс емоцій: страху, гніву, роздратованості, хвилювання тощо і призводить до різних психосоматичних і вегетативних змін в організмі людини, що здійснюють несприятливий вплив на формування і розвиток особистості. Проблема виникнення та розвитку тривожності лежить в спектрі незадоволеності провідних потреб особистості в різні вікові періоди, для дітей молодшого шкільного віку однією з головних потреб в грі - є її щасливе завершення. На відміну від традиційної гри, навіть у тих компютерних іграх, де передбачена можливість ролі, послідовність ігрових дій наперед відома, задана у програмі гри, а отже, гравцю навязується не тільки назва загальні риси ролі, а й малюнок, всі ігрові дії по здійсненню, що не відповідає функціональним чинникам традиційної гри.

2. Основний зміст роботи

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження проблеми розвитку тривожності, спричиненої надмірним захопленням грою на компютері. Виявлено основні психологічні чинники впливу компютерної гри на рівень тривожності дітей молодшого шкільного віку. Обґрунтовано засоби їх своєчасної психопрофілактики та психокорекції за методом казкотерапії. За результатами проведеного дослідження можна констатувати наступне: Тривожність - це комплексне особистісне утворення, яке виявляється в комплекс емоцій: страху, гніву, роздратованості, хвилювання тощо і призводить до різних психосоматичних і вегетативних змін в організмі людини, що здійснюють несприятливий вплив на формування і розвиток особистості. Тривожність як властивість особистості відображає також індивідуальні відмінності в частоті виникнення та інтенсивності прояву цих реакцій як в минулому, так і в майбутньому. Причинами її можуть бути як психологічні, так і соціально-педагогічні умови, в яких знаходиться дитина.

Проблема виникнення та розвитку тривожності лежить в спектрі незадоволеності провідних потреб особистості в різні вікові періоди, для дітей молодшого шкільного віку однією з головних потреб в грі - є її щасливе завершення. Разом з появою нових видів ігор - компютерних відбуваються зміни в ролі традиційної гри на різних етапах дитинства, зокрема в період початкового навчання у школі. Кількість часу, що дитина витрачає на традиційну гру з однолітками, до четвертого класу зменшується настільки, наскільки збільшується час, який дитина витрачає на компютерні ігри. На відміну від традиційної гри, навіть у тих компютерних іграх, де передбачена можливість ролі, послідовність ігрових дій наперед відома, задана у програмі гри, а отже, гравцю навязується не тільки назва загальні риси ролі, а й малюнок, всі ігрові дії по здійсненню, що не відповідає функціональним чинникам традиційної гри. Надмірна розтягнутість у часі та практична неможливість дістатися фіналу гри створюють емоційне напруження та призводить до підвищеного рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Здійсненим порівняльним аналізом казки та компютерної гри з казковим сюжетом доведено, що психологічні механізми впливу традиційної казки на дитину відповідають її віковим потребам та виконують терапевтичну функцію, в той час як компютерна гра-казка заважає гармонійному розвитку дитини і негативно впливає на рівень тривожності дітей молодшого шкільного віку. Існує прямий звязок між надмірною захопленістю компютерними іграми та підвищеним рівнем тривожності дітей молодшого шкільного віку. Ефективним засобом зменшення підвищеного рівня тривожності та розвитку міжособистісного спілкування є використання корекційної програми з елементами казкотерапії.

Очевидно, що проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Перспективи дослідження полягають у вивченні впливу компютерних ігор на інші аспекти розвитку особистості дитини, таких як - самооцінка, агресивність, морально-етичний розвиток та багато інших.

психологічний тривожність казкотерапія ігра

1. Гірченко О.Л. Соціальні та психологічні джерела виникнення і розвитку особистісної тривожності молодших школярів / Олена Гірченко // Вісник ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка. - 2006. - Вип. 41. - С. 68-70.

2. Гірченко О.Л. Аналіз досліджень впливу компютерних ігор на розвиток особистості / Олена Гірченко // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. - К.: Міленіум, 2007. - Вип. 32. - С. 83-90.

3. Гірченко О.Л. Психологічний вплив на гравця компютерної гри типу «бродилка» та настільної гри з ігровим сюжетом / Олена Гірченко // Вісник ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка. - 2007. - Вип. 49. - С. 34-38.

4. Гірченко О.Л. Порівняльний аналіз змісту казки та компютерної гри як фактора впливу на емоційну сферу молодших школярів / Олена Гірченко // Актуальні проблеми психології: Психологічна теорія і технологія навчання / за ред. С.Д. Максименка. - К.: Міленіум, 2007. - Вип. 3. - С. 141-146.

5. Гірченко О.Л. Психологічна типологія дитячих компютерних ігор / Олена Гірченко // Вісник ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка. - 2008. - Вип. 59. - С. 68-70.

6. Гірченко О.Л. Трансформація традиційної гри в компютерну ігрову діяльність / Олена Гірченко // Актуальні проблеми психології: Психологічна теорія і технологія навчання / за ред. С.Д. Максименка, М.Л. Смульсон. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009. - Вип. 6. - С. 51-61.

Размещено на .ru