Коммуникативный подход к обучению грамматике на среднем этапе обучения. - Курсовая работа

Поэтому предмет "иностранный язык" в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. В настоящее время, время информации и мировой глобализации, нельзя не говорить о важности изучения, а главное правильного владения иностранными языками. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники обучаются грамматике в традиционном подходе, и, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических терминов и понятий.обучение грамматика английский коммуникативныйПрежде чем начинать вести речь о методике преподавания грамматики любого иностранного языка сначала нужно определить, что же такое грамматика. Например, Розенталь Д.Э. считает, что грамматика обозначает: а) грамматический строй языка; б) раздел языкознания, изучающий такой строй; в) совокупность правил изменения слов, их соединение с сочетаниями, предложениями, тексами; г) учебник, содержащий правила. Гальскова Н.Д. определяет грамматику как: «синтаксические закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений, а также правила слово-и формообразования» [Гальскова, Гез, 2007: 305]. «Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений, слово - и формообразования.Под целями понимаются планируемые результаты изучения иностранного языка. Цели определяются школьной программой, которая складывается на требованиях общества [Рогова, 1991: 20]. Практическая цель: изучение иностранного языка дает учащемуся возможность овладевать новыми средствами восприятия и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях. На среднем этапе предусматриваются дальнейшее, после начального этапа, развитие и совершенствование речевых умений аудирования и говорения за счет накопления активной лексики и средств грамматического оформления высказываний в связи с усложнением тематики и речевых ситуаций, расширения сфер общения. Вопрос содержания обучения иностранным языкам составляет одну из важных проблем методики, так как содержание призвано отвечать на вопрос: чему учить?Каждый этап обучения иностранному языку имеет свою не только методологическую, но и психологические особенности. Нужно отметить, что переходя на средний этап обучения, учащиеся уже имеют минимальные сформировавшиеся умения и навыки. Но говорить о том, что на среднем этапе нужно отказаться от этого метода нельзя, т.к. на среднем этапе все еще происходит развитие наглядно-образного мышления. Можно говорить о том, что на среднем этапе учащиеся уже могут мыслить логически, заниматься рассуждениями и самоанализом. Для того, чтобы говорить на иностранном языке на нем нужно мыслить, т.е. понятийное осмысление одной фразы у носителя языка может отличатся от понятийного осмысления той же фразы у человека, который изучает иностранный язык.Под подходом мы будем понимать наиболее общие, стратегические положения обучения иностранному языку [Соловова, 2003: 110]. Подход к обучения грамматике зависит от нескольких факторов, таких как: возраст обучаемых, их уровень знаний, грамматического материала и целей обучения. Имплицитный подход к формированию грамматических навыков основан на изучении грамматических структур без объяснения правил и включает два метода с различными модификациями, а именно - структурный и коммуникативный: - структурными методами можно назвать ряд методов формирования грамматических навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли устными, активными, структурно-функциональными, среди них выделяют: 1) аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности; 2) хоровое или индивидуальное проговаривание образцов; 3)вопросно-ответные упражнения с учителем или в парах с использованием отрабатываемых структур; учебный диалог с несколькими структурами. Но можно выделить общие положения этих методов: 1) предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации, например, учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией; 2) имитация речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение, например произносить фразу хором или индивидуально с определенным чувством; 3) группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная обработка однотипных фраз, создание структурного образца; 4) разнообразие обстоятельств автоматизации, использование одних и тех же структур в различных ситуациях общения; 5) действия по аналогии в схожих ситуациях. Последовательность действий: 1) изучается пр

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения грамматике

1.1 Роль и место грамматики в обучении иностранному языку

1.2 Цели и содержание обучения грамматике на среднем этапе обучения

1.3 Психологическая характеристика среднего этапа обучения иностранному языку

Глава 2. Технология формирования грамматических навыков на коммуникативной основе

2.1 Подходы к формированию грамматического навыка

2.2 Этапы формирования и совершенствования грамматически навыков

2.3 Апробация модели формирования грамматического навыка в условиях реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку

Заключение

Список использованной литературы

В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. Поэтому предмет "иностранный язык" в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. В настоящее время, время информации и мировой глобализации, нельзя не говорить о важности изучения, а главное правильного владения иностранными языками.

В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами, правилами и бесконечным числом исключений. Часто в школах преподавание грамматики ограничивается сухим заучиванием конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической пользе того, что он делает. Большое количество терминов затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивность учащихся на уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным и познавательным, чем, например, обучение лексике.

Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники обучаются грамматике в традиционном подходе, и, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических терминов и понятий. Поэтому очень важным является в настоящее время использование разнообразных и современных методов, приемов и подходов при изучении грамматики.

Это исследования заключается в том, что грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Особенно важен этот процесс на среднем этапе, когда ученики владеют достаточным лексическим материалом, и у них закладывается алгоритм усвоения языкового материала.

Объект - формирование грамматических умений и навыков на среднем этапе обучения.

Предмет - методы и приемы формирования грамматических навыков у школьников.

Задачи: 1) исследовать и проанализировать отечественную и зарубежную литературу по теме;

2) дать основные понятия и определения по исследуемой теме;

3) описать особенности формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку;

Методы: сопоставительный анализ зарубежной и отечественной литературы, педагогическое наблюдение, апробация коммуникативного подхода.

Теоретические основы: источниками для данного исследования послужили статьи из различных методических пособий (Е.И. Пассов, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой), периодических изданий, научно-методическая и лингвистическая литература, терминологические справочники по английскому языку, монографии отечественных и зарубежных методистов, материалы Интернет-ресурсов.

Структура курсовой работы: введение, первая глава, вторая глава, заключение и список используемой литературы.