Коллективное и индивидуальное развитие личности в коллективе - Курсовая работа

Современное естествознание рассматривает человека как целостный природный и социокультурный феномен. Индивидуальное и коллективное развитие указывают на взаимозависимость обособленного бытия людей и объединяющего их способа жизни. Разные формы коллективного развития предполагают и разные формы индивидуализации людей. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Чем самостоятельнее человек в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив.Коллектив выступает как средство достижения свободы развития личности. На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности [4]. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук - философии, юриспруденции, социальной психологии.Проявляя социальную активность, каждый индивид воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Включенность как механизм связи личности и коллектива позволяет выделить ряд социально-психологических особенностей, которые необходимо учитывать воспитателям при формировании коллективов. Коллектив соотносит организационное поведение личности последовательно со всеми факторами и на основе этого соотнесения оценивает личности по степени их включенности в организацию.ХХІ в., связанных с освобождением от тоталитаризма, вновь стали популярными идеи свободного воспитания, самотека в развитии личности, требования свободного выбора, самоопределения, самореализации - вообще идеи «самости» в отрицательном контексте (В.А. Чтобы обе стороны гармонично сочетались необходимо такое соотношение индивидуального и коллективного опыта, при котором социум не поглотил бы индивидуальность, а личность не противопоставляла бы себя социуму [7]. Неизбежным результатом этого является противоречие: личность испытывает потребность в ощущении своей значимости, в самореализации, а рыночная ориентация лишает человека его индивидуальности. В условиях глубоких демократических преобразований последнего времени тема единства и оптимального соотношения индивидуального и коллективного опыта становится особенно актуальной, так как в социуме каждая личность самоопределяется и самоутверждается по-разному. Гармоничность соотношения индивидуального и коллективного опыта определяется степенью его оптимальности для личности.В советской школе была принята концепция коллективистского воспитания, согласно которой в социалистическом обществе людей связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая собственность, социальные идеалы и деятельность. Коллектив выступает как средство достижения свободы развития личности. На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности. Воспитание предполагается осуществлять не столько на принципе коллективизма, в основе которого лежит социалистическая идеология, сколько на принципе межличностного и межгруппового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.

Содержание

Введение

1. Развитие личности в коллективе в советский период и на современном этапе

2. Основные парадигмы развития личности в коллективе

3. Сочетание индивидуального и коллективного в процессе развития личности

Заключение

Список использованной литературы личность коллективный индивидуальный персонализация

Современное естествознание рассматривает человека как целостный природный и социокультурный феномен.

Индивидуальное и коллективное развитие личности - взаимосвязанные характеристики социальности, функционирования и развития общества. Они определяют социальность в аспекте индивидного бытия людей и их контактов между собой. Индивидуальное и коллективное развитие указывают на взаимозависимость обособленного бытия людей и объединяющего их способа жизни. Этот способ может быть основан на прямых контактах (непосредственная коллективность) или на использовании различных средств коммуникации (опосредованная коллективность). Разные формы коллективного развития предполагают и разные формы индивидуализации людей. Этим в значительной степени и определяются особенности функционирования социальных структур, общественных систем, характеристики обществ и типов социальности.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна.

Развитие творческой индивидуальности человека взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее человек в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

Цель работы: анализ коллективного и индивидуального подходов к развитию личности на основе работ российских и зарубежных авторов по социологии, психологии и естествознанию.

В соответствии с поставленной целью, определен круг задач, подлежащих решению: - Сравнение условий и направлений развития личности в коллективе в советский период и на современном этапе

- Рассмотрение основных парадигм развития личности в коллективе

- Анализ сочетания индивидуального и коллективного в процессе развития личности.

В ходе выполнения реферата использовались работы таких авторов как Захараш Т.Б., Карпенков С.Х., Сорокин П., Бабанский Ю.К., Фролов С.С. и др.

1.

В советской школе была принята концепция коллективистского воспитания, согласно которой в социалистическом обществе людей связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая собственность, социальные идеалы и деятельность. Солидарность трудящихся и коллективизм являются идеологией социалистического общества, принципом жизни. Коллектив выступает как средство достижения свободы развития личности.

На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности. Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А. Макаренко, Н. Крупская, позднее В.А. Сухомлинский и др.

В ХХІ в. действует другой принцип - индивидуального успеха и конкуренции, хотя при этом предполагается социальное и психологическое взаимодействие людей. На Западе в рамках социологии и социальной психологии глубоко разработана теория и практика межличностных отношений, внутригруппового взаимодействия. В России в связи с изменяющимися социальными условиями активно меняется коллективистская концепция в педагогике. Воспитание предполагается осуществлять не столько на принципе коллективизма, в основе которого лежит социалистическая идеология, сколько на принципе межличностного и межгруппового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии.

С позиций последней коллектив - высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.

Отношения в коллективе строятся, по А. Макаренко, на принципе ответственной зависимости. Коллективистские отношения определяются, прежде всего, отношением каждого к общим ценностям, целям и деятельности, они проявляются в способности каждого руководить и подчиняться во имя общих дел. Это отношения преимущественно делового сотрудничества. Наряду с ними есть отношения межличностные - это отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах.

Поэтому теорию и методику коллективного воспитания следует видеть в исторической перспективе. Наряду с развитием коллективистских отношений необходимо заниматься индивидуальным воспитанием и формировать у индивидов психологические знания и умения взаимодействовать, эмпатию, культуру общения, взаимоуважение, культуру межличностных отношений. Для этого нужно использовать не только педагогические методы, но и психологические, психотерапевтические методики: ролевые игры, анализ ситуаций, групповые дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и снижает негативный эффект коллективного воспитания, проявляющийся при его догматизации.

Выполнение требований принципа единства индивидуального и коллективного опыта в развитии личности лежит в основе оптимизации деятельности педагогов по внедрению субъект-субъектных отношений в образовательный процесс и позволяет решать задачи профессионально-педагогической подготовки в части формирования индивидуального педагогического почерка.

В индивидуализации коллективного опыта определяющая роль принадлежит педагогу, что обусловливает необходимость развития у него на этапе профессионального становления умения обеспечивать оптимальное соотношение индивидуального и коллективного опыта на всех уровнях (целевом, содержательном, операционно-деятельностном, результативном, оценочном и т.д.), стимулировать проявление индивидуальности через развитие педагогической интуиции, импровизации, интерпретации.

1. Захараш Т.Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности. - Ставрополь: СГПИ, 2003. - 440с.

2. Концепции современного естествознания. Карпенков С.Х. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2003. - 488 с.

3. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей Теории личности / Перевод И.Б. Гриншпун. - К.: PSYLIB, 2005. - 246с.

4. Педагогика /под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: ЮНИТИ-ДАНА,1998. - 476с.

5. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. - электронная версия. - режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/13.php

6. Сорокин П. Общедоступный учебник социологии. - электронная версия. - режим доступа:http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/Sorokin/02.php

7. Теория индивидуального развития человека. - Электронные текстовые данные. - режим доступа: 8. Фролов С.С. Социология организаций: Учебник. - М.: Гардарики, 2001. - 384 с.

9. Филин С.П. Концепции современного естествознания. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008. - 160 с.

Размещено на .ru