Коллаж как средство развития композиционного мышления - Дипломная работа

Несмотря на разнообразие форм организации работ учащихся, на занятиях больше всего используется совместно-индивидуальная форма, которая в наименьшей степени способствует развитию коллективного творчества, так как не дает возможности общаться в процессе самой деятельности, недооценивается воспитательный потенциал самого процесса работы над коллективной композицией и роль коллективной деятельности в развитии творческой активности учащихся. В данной работе предпринята попытка разбора вопросов, которые возникают в ходе работе с детьми над коллективными композициями, созданные в технике «Коллаж». В нашей работе будет рассматриваться важный элемент изобразительного искусства - композиционное мышление. Поэтому мы будем изучать в нашей работе вопросы, которые будут касаться мышления и именно композиционного мышления. И все же будем следовать размышлению в том, что именно композиционное мышление является разновидностью творческого мышления, действует во всех видах операций мышления - анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д., содержит в себе наглядно-образное и абстрактно-теоретическое без преимущественного преобладания одного над другим.«Композиция в живописи» очень подробно рассмотрен вопрос о том, как объясняют термин «композиция» деятели искусств. Он видел в композиции не только время, но и пространство (перспективу), которое имеет подчиненную роль, дополняющее композицию [9, 16]. По мнению Айсмонтаса Б.Б, мышление - это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно, опосредственно и устанавливать связь и отношения между предметами и явлениями [1, 174]. Развивать мышление - значит развивать все виды и формы мышления и стимулировать процесс перерастания их из одних в другие; формировать и совершенствовать мыслительные операции; развивать умения; вырабатывать умения [1, 180]. Таким образом, мы приходит к выводу, что мышление с точки зрения психологии - это высшая форма познавательных процессов, которая присуща только людям, отражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними и выражается посредством речи.Деятельность проявляется в четырех направлениях - игра, общение, учение, труд. Кузин В.С. описывает эти деятельности так - «посредством игры ребенок познает предметы и явления действительности», «учение характеризуется направленностью на овладение знаниями, выработку определенных умений и навыков», «труд есть та основа, на которой происходит психическое развитие личности», а «с помощью речи люди обмениваются мыслями, идеями, передают свои настроения, чувства» [37, 53]. В завершении младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: психологи выделяют группы «теоретиков», они быстро решают задачи в словесном плане, «практиков», которые обязательно ориентируются на наглядные и практические действия, «художники», у них ярко выражено образное мышление [38, 258]. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. В процессе совместно-индивидуальной работы легко проследить и оценить работу каждого учащиегося, эта форма позволяет обогащать опыт общения детей, ведет их от совместно-индивидуальной деятельности через работу в паре, в малой группе и далее к совместно-взаимодействующей дятельности.Для того чтобы развивать композиционное мышление, необходимо воспринимать окружающую жизнь особым образом. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. Мышление играет огромную роль в познании. Мышление дает возможность знать и судить о том, что непосредственно не наблюдается. Развитие мышление основано на развитии видов и форм мышления, формировании мыслительных операций.? третий этап: контрольный эксперимент: проводилось повторное диагностирование, которое выявило эффективность и динамику проводимой работы по развитию композиционного мышления, Для определения уровня развития композиционного мышления мы разработали критерии, основанные на выявление композиционного развития, состоящие из трех компонентов: ? образно-логический (художественная деятельность основана на анализе); В результате мы построили таблицу, в которой распределили критерии и уровни развития композиционного мышления у младших школьников (см. приложение 1, таблица 1). Для определения уровней образно-логического компонента была проведена работа с экспериментальной группой, которой было необходимо поработать с репродукциями картин художников и определить художественно-композиционной центр. Таким образом, во время анализа картин, учащиеся должны были увидеть, как художники применяли прием выделения сюжетно-композиционного центра. Определяя образный критерий композиционного мышления, мы выявили, что в экспериментальной группе двое учащихся ответили верно на все 9 вариантов, один ответил на 7 вариан

Содержание

Введение

Глава 1. Проблемы развития композиционного мышления

1.1 Психолого - педагогические основы развития композиционного мышления

1.2 Особенности развития композиционного мышления у детей младшего школьного возраста

1.3 Условия развития композиционного мышления у младших школьников при работе в технике «Коллаж»

1.4 Выводы к главе 1

Глава 2. Экспериментальное развитие композиционного мышления у младших школьников

2.1 Диагностика уровня развития композиционного мышления у младших школьников

2.2 Экспериментальная проверка эффективности выявленных условий развития композиционного мышления у младших школьников

2.3 Анализ диагностики уровня развития композиционного мышления у младших школьников

Список литературы

Приложения

Актуальность данного исследования в том, что современное время очень насыщено информационными технологиями, поэтому важно нынешнее поколение детей научить выполнять деятельность при помощи своих природных задатков, научить их обдумывать свои действия. Для этого мы будем рассматривать коллективную работу над созданием коллажа, как работу, которая сможет в яркой визуальной форме показать, как она влияет на развитие композиционного мышления.

Несмотря на разнообразие форм организации работ учащихся, на занятиях больше всего используется совместно-индивидуальная форма, которая в наименьшей степени способствует развитию коллективного творчества, так как не дает возможности общаться в процессе самой деятельности, недооценивается воспитательный потенциал самого процесса работы над коллективной композицией и роль коллективной деятельности в развитии творческой активности учащихся.

Причины сложившихся положений объясняется тем, что недостаточно разработаны теории и практики коллективного художественного творчества в области работы над коллажем. Явно не хватает теоретического обоснования успешности применения методики организации коллективной деятельности.

Однако в системе дополнительного образования есть возможность организовывать работу с учащимися в разной форме, одной из которых является совместное творчество. Можно проводить занятия, которые не сковывают индивидуальное творчество в рамках коллективной композиции и позволяют в процессе совместной работе достичь результатов, наиболее целостных по форме и отвечающие эстетическим требованиям.

В данной работе предпринята попытка разбора вопросов, которые возникают в ходе работе с детьми над коллективными композициями, созданные в технике «Коллаж».

В нашей работе будет рассматриваться важный элемент изобразительного искусства - композиционное мышление.

Композиционное мышление направлено на передачу художественных образов, где особенности мышления (в общем смысле) влияют на выполнение этой задачи. Поэтому мы будем изучать в нашей работе вопросы, которые будут касаться мышления и именно композиционного мышления.

В настоящее время термин «композиционное мышление» не получил конкретного научного распространения. Поэтому часто встречается употребление родственных терминов: «творческое мышление», «изобразительное мышление», «художественно - образное мышление».

И все же будем следовать размышлению в том, что именно композиционное мышление является разновидностью творческого мышления, действует во всех видах операций мышления - анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д., содержит в себе наглядно-образное и абстрактно-теоретическое без преимущественного преобладания одного над другим. Это и дает основание выделять особый вид мышления - композиционный. Именно в термине «композиционное мышление» строго зафиксирована операционно-деятельностная сторона художественного мышления, что отвечает границам данной работы.

Теоретический аспект проблемы композиции был основан на трудах крупных исследователей искусства (М. Алпатов, Р. Арнхейм, В. Асмус, Н. Волков, Г. Гадамер, С. Даниэль, В. Кандинский, А. Лосев, Ю. Лотман, Б. Раушенбах, Н. Третьяков, В. Фаворский, Е. Фейнберг др.).

Проблема «мышления» рассматривалась как с позиций художественной деятельности, но так же и с психологической. Основные видные психологи, которые занимались изучением данного вопросы - Л. Выготский, Г. Голицын, Дж. Гибсон, Дж. Келли, В. Петров, Дж. Притчард, С. Рубинштейн и др..

М.В. Алпатов в книге «Композиция в живописи» описал на примерах живописных работ как строятся композиционные приемы, которыми пользовались мастера в своем творчестве. Его работы - это первые опыты для создания учебных пособий по композиции.

Кандинский В.В. считал, что мышление провоцирует на поиск творческих идей, где композиция - это условие для создания художественного образа.

Б.М. Неменский утверждает: "Центром любой художественной школы может быть только развитие композиционного мышления"".

Цель исследования - выявить методы эффективного развития композиционного мышления у младших школьников.

Объектом данного исследования является - процесс развития композиционного мышления младших школьников.

Предмет исследования - коллаж, как средство развития композиционного мышления.

Гипотеза исследования - развитие композиционного мышления учащихся младшего школьного возраста при работе в технике «Коллаж» улучшится, если педагог, учитывая наличие форм проявления композиционного мышления, будет развивать все виды и формы мышления и стимулировать процесс перерастания из одних в другие.

Из выше поставленной цели, основными задачами исследования будут: ? рассмотреть теоретические основы развития композиционного мышления;

? проанализировать особенности развития композиционного мышления у детей младшего школьного возраста;

? выявить методы развития композиционного мышления у младших школьников при работе в технике «Коллаж»;

? убедиться опытно-эксперементальным путем в том, что соблюдение установленных методов способствует развитию композиционного мышления младших школьников на занятиях дополнительного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются работы Н.Н. Волкова, Г.М. Логвиненко, Н.М. Сокольниковой, И.Б. Ветровой, Е.В. Шорохова, Е.А. Кибрика, В.С. Кузина, которые выделяли значимость композиционного развития при освоении изобразительного искусства, диссертационные исследования А.В. Гаврикова, С.А. Никитенкова, Л.И. Панкратовой, А.В. Свешникова, О.Н. Чигинцевой посвященные проблемам развития композиционного мышления в сфере изобразительного искусства, педагогов-экспериментаторов коллективного обучения А.В. Бакушинского, П.П. Блонского, Г.В. Лабунской, С.Т. Шацкого.

Этапы исследования: 1 этап: сентябрь - декабрь 2014 год (анализ методической литературы);

2 этап: январь - апрель 2015 (диагностика развития композиционного мышления у младших школьников)

3 этап: апрель - ноябрь 2015 года (развитие композиционного мышления младших школьников)

Методы исследования: ? анализ психолого-педагогической литературы;

? наблюдение;

? беседы;

? тесты;

? опросы;

? анализ продуктов деятельности учащихся.

Базой исследования является МБОУ ДОД «Ахтубинская станция юных техников» МО «Ахтубинский район».

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Для того чтобы развивать композиционное мышление, необходимо воспринимать окружающую жизнь особым образом. Опыт художественного восприятия жизни с опытом восприятия произведений искусств должен сочетаться в практической художественной деятельности.

Мышление - есть высокий уровень психологических процессов, который присущ только людям. Оно заключается в познании отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.

Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике.

Мышление играет огромную роль в познании. Оно расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что непосредственно не наблюдается. Оно позволяет предвидеть явления, которые на данный момент не существуют.

Развитие мышление основано на развитии видов и форм мышления, формировании мыслительных операций.

Человеку присущи разные виды мышления, такие как наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое. А так же еще и образное, художественное, творческое.

Мы остановили свое внимание на таком виде, как композиционное. Оно связанно со всеми вышеперечисленными, но особенность его заключается в том, что оно подчинено законам организации целостной формы произведения художественного творчества.

Средства композиции играют главную роль в применении работы, связанные с изобразительным творчеством. Это формат, пространство, композиционный центр, равновесие, ритм, контраст, светотень, цвет, декоративность, динамика, статика, симметрия, асимметрия, открытость, замкнутость, целостность. Мы остановились на характеристики самых часто применяемых средств, так как их намного больше.

Композиционные умения, применяемые в творческой изобразительной работе, имеют структуру, состоящие из компонентов: образно-логический, образный, образно-действенный, которые в свою очередь влияют на развитие композиционного мышления.

Имеются причины, которые формируют композиционное мышление. К ним относятся особенности культуры и законы художественной формы, которые не подвластны временным изменениям, являясь канонами в искусстве.

Для того чтобы развитие композиционного мышления проходили в более благоприятной среде и имел скорый результат, нужно применять совместную художественную деятельность на занятиях с учащимися. Чем совершеннее общение на занятиях, тем активнее протекает процесс взаимообмена знаниями и умениями, опыт каждого ребенка становится богаче.

Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет) - вершина детства. Ребенок сохраняет многие детские качества, но все же начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Значимой деятельностью становится учение.

Мышление становится доминирующей функцией в этом возрасте. Интенсивно развиваются мыслительные процессы. Происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление тесно связано с речью. При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка.

Развитие композиционного мышления в младшем школьном возрасте должно проходить в творческой атмосфере, игровой увлекательной форме. У детей развиваются мыслительные операции, что позволяет избежать некоторых трудностей, возникающих у учащихся в процессе обучения. А значит, развитие композиционного мышления является одной из главных задач в системе эстетического обучения, так как является источником мыслительной деятельности.

На протяжении младшего школьного возраста детям присуще пройти все исторические периоды, свойственные изобразительному искусству. Учащиеся проходят систематическое, пошаговое усвоение всех правил изобразительного искусства, где их композиционное мышление формируется от простых символических рисунков до осознано созданного композиционного сюжета, построенного по правилам перспективы.

Коллаж - это метод создания композиции, где используются сочетания разных по фактуре элементов.

При использовании техники «Коллаж» готовые произведения творчества получаются неожиданными от сочетания разнородных материалов, эмоционально насыщенны.

В искусство коллаж был введен, как формальный эксперимент кубистами, футуристами и дадаистами. На том этапе в изобразительных целях применялись обрывки газет, фотографий, обоев. Наклеивались на холст куски ткани, щепки и т. п.

Считается, что первыми в искусстве технику коллажа применили Жорж Брак и Пабло Пикассо в 1910-1912 годах. Первым художником, работающим исключительно в технике коллажа, был Курт Швиттерс.

Техника «Коллаж» легка, поэтому ее можно использовать при работе с детьми младшего школьного возраста. Так же эта техника проста в работе, потому что в ней используется различный обыденный материал (бумага, картон, фантики, целлофан, ткань, нити, шнурки, мелкие вещь из пластика, железа и другой похожий материал).

Существуют разные типы коллажа, используемые в художественном творчестве: простейшие коллажи, предметный коллаж, тематический коллаж, коллаж-аппликация, рисунок с элементами коллажа.

Коллаж - один из действенных методов обучения и творчества, способный развивать композиционное мышление у младших школьников.