Развивающий потенциал предмета "Хореография", его роль и место в системе воспитания и обучения подростков. Минимальный и оптимальный объём движений классического танца, образцов народных и бальных танцев и порядок их изучения на разных ступенях обучения.
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования кандидата педагогических наук Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Тюменского государственного университета Научный руководитель: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Загвязинский Владимир Ильич Защита состоится 29 ноября 2002 года, в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при Тюменском государственном университете по адресу: 625003, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского государственного университета.Однако в настоящее время на образовательные области «Искусство» и «Физическая культура» в учебном плане в начальной школе отводится в среднем 16,5% учебного времени, с 5-го по 9-й классы - 13,1%, в старших классах искусство вообще исключено из плана, а на физическое развитие отведено всего 5,5% учебного времени. В «Концепции содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе», утвержденной Министерством образования РФ в 2000 году, говорится об уникальности и значимости предметов, входящих в образовательную область «Искусство», об их влиянии на развитие эмоционально-нравственной и сенсорной культуры личности, о том, что именно эти предметы непосредственно развивают воображение и творческие способности учащихся. К сожалению, и в «Концепции содержания образовательной области «Искусство» преподавание хореографии в школе видится только в неопределенном будущем, а в качестве обязательного предмета предполагается ввести занятия танцем (ритмикой, музыкальным движением) с терапевтической целью только в коррекционных классах. Некоторые из этих программ можно успешно использовать в качестве основы при проведения уроков хореографии в школе, но основными их недостатками являются отсутствие четких возрастных градаций и то, что рассчитаны эти программы, как правило, на 3-4 года работы. Таким образом, выявляется противоречие между осознанной потребностью в разработке и дальнейшем использовании курса хореографии как дополнительной возможности физического, эстетического, эмоционального, художественного развития ребенка и отсутствием программно-методического обеспечения предмета «хореография» для общеобразовательной школы, доступных для изучения любому ребенку независимо от его природных дарований и возраста.На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека - средству гармонизации воспитания личности. Анализ нормативно-правовой базы образования, программно-методического обеспечения предметов образовательной области «Искусство», научной литературы позволяет сделать вывод, что общеобразовательная школа, оставаясь центральным звеном в формировании и развитии эстетической культуры школьников и подростков, не полностью реализует дидактические возможности предметов образовательной области «Искусство» и практически не использует возможности хореографии. Работа велась параллельно с детьми двух возрастов, начинающих заниматься хореографией впервые: семилетние - 1-й класс и десятилетние - 5 класс. 2. использовать специфические средства искусства танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: углубление и расширение средствами историко-бытового танца познавательных возможностей учащихся в области истории, географии, литературы, фольклора; В программу ритмики мы включили упражнения и движения классического, народного и бального танцев, доступные детям 7-10 летнего возраста, обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в пространстве.Использование хореографии как предмета образовательной области «Искусство» в учебном плане общеобразовательной школы и разработка программы по этому предмету, включающей минимальный и оптимальный объем изучаемого материала для каждой ступени обучения, диктуется острой необходимостью, обусловленной существующем положении со здоровьем подрастающего поколения и стоящими перед школой задачами нравственного, физического, художественно-эстетического и эмоционального развития личности. Занятия хореографией оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребенка, которые недостаточно развиваются на других уроках: воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие. Систематические занятия хореографией оказывают положительное влияние на состояние соматического здоровья учащихся, их эстетическое, общефизическое, музыкально-ритмическое, эмоциональное развитие, оказывает влияние на духовное и нравственное воспитание.
План
Основное содержание работыОсновное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора
1. Фокина Е.Н. Школьные нагрузки и здоровье учащихся //Дети и олимпийское движение. Тезисы докладов и сообщений Международного научного симпозиума 11-14 июня 1997 г. Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 1997. Стр.189-190.
2. Фокина Е.Н. Влияние эстетического содержания образования на формирование общей культуры личности //Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. Материалы городской научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 1997. Стр. 111-112.
3. Фокина Е.Н. Эстетический аспект гимназического образования // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. Материалы городской научно-практической конференции 22 апреля 1998 г. Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 1998. Стр.9-11.
4. Фокина Е.Н. Гимназия гуманитарно-эстетического направления. //Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 ноября 1998 г. - Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 1998. Стр. 105-108.
6. Фокина Е.Н. Гуманитарно-эстетическая гимназия //Традиции и новаторство в образовании. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 18-19 мая 1999 г. Часть I. Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 1999. Стр.76-77.
7. Фокина Е.Н. Художественно-практическая деятельность - основа развития эмоциональной сферы психики // Теория и экология разума. Материалы Всероссийской конференции «Культура. Искусство. Наука». - Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 2000. Стр. 168-170.
8. Фокина Е.Н. Гуманитарно-эстетическая гимназия как средство развития личности //Культура и социум. Материалы Всероссийской конференции «Культура. Литература. Искусство. Регион». Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 2000. Стр. 62-65.
9. Фокина Е.Н. Хореографическое искусство как составляющая мировой культуры //Актуальные проблемы преподавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов. Материалы научно-практической видеоконференции. Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 2002. Стр. 74-80.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
