Характеристика средств и правил речевого общения - Реферат

ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ И ПРАВИЛ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯЧеловек, являясь по своей природе социальным существом, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, сопереживать, искать понимания и т. д. Овладевая речью, используя ее, ребенок овладевает и общественно-историческим опытом, накопленным человечеством за всю предшествующую историю его развития. Речевая деятельность играет огромную роль во всей психической интеллектуальной деятельности человека. От слова «коммуникация» происходят такие слова, как «коммуникабельность» (способность к общению, общительность), «коммуникабельный» (общительный) человек, а также «коммуникативный» (относящийся к коммуникации; например коммуникативный тип высказывания). Понятие «коммуникация» имеет много сходного с понятием «общение», при анализе некоторых сведений о понимании этих терминов и можно обнаружить отсутствие единства взглядов у разных авторов.Т.В Дорфман., О.Е.Чернова указывают, что речевое общение (коммуникация)-это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности [5]. Речевая деятельность проявляется в конкретных видах: - чтение (восприятие незвучащего текста, имеющего графическое оформление); С перечисленными видами речевой деятельности напрямую связан важный мыслительный процесс - понимание, без которого обеспечение общения и эффективности речевой коммуникации невозможны, ведь главное - быть не только услышанным, но и правильно (адекватно целям и устремлениям адресанта) понятым. Если речевая деятельность - это осознанно мотивированная целенаправленная человеческая активность, то речевое поведение - это малоосознанная активность, проявляющаяся в образцах и стереотипах действий, усвоенных человеком либо на основе подражания чужим образцам и стереотипам, либо на основе собственного опыта. Ломов указывает, что в речевой деятельности «задействованы» глубинные структуры сознания, а в речевом поведении стремление (а порой и необходимость) к осознанию мотивов тех или иных поступков отсутствует [11].Личем были сформулированы максимы (правила) и принципы, устанавливающие обязательства говорящего по отношению к адресату и наоборот при речевой коммуникации. Важнейшими критериями коммуникативного кодекса выступают: критерий истинности, который определяется как верность действительности; Грайса входят 4 максимы [7]: максима полноты (количества) информации; Постулаты к этой максиме таковы: высказывание должно содержать не меньше информации, чем требуется; В реальном процессе общения вовсе не строится вокруг одной темы: в реальном речевом акте часты переходы от одной темы к другой, выходы за пределы в данный момент обсуждаемой темы, помехи извне.Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли [15]. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета 3 Высокий Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое 2 Средний Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание 1 Низкий Материалом служат кукла и 3-5 предметов, хорошо знакомых детям по возрасту (собачка, чашка, ложка, погремушка, кубики). Процедура проведения: исследование должно проводиться индивидуально с каждым ребенком.Коммуникация - единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди.

Оглавление

Введение

1. Терминологический аппарат и характеристика средств речевой коммуникации

2. Правила речевой коммуникации

3. Изучение уровня речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Вывод

Литература