Характеристика особенностей памяти детей младшего школьного возраста - Курсовая работа

КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Характеристика особенностей памяти детей младшего школьного возрастаПамять - сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Зинченко рассматривали память как процесс, раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребенка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Актуальность проблемы состоит также в том, что в практике школьного обучения не обращается должного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приемов и способов запоминания, поэтому, выходя из стен начальной школы, многие ученики оказываются не подготовленными к серьезному умственному труду.1.1 ПОНЯТИЕ «ПАМЯТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ память дети школьник Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, сделавшей первые попытки изучить память экспериментально, была ассоциативная теория. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между определенными психическими феноменами, разработанное Г. Память понимается как - сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости. Он рассматривал память как действие, определенным образом формирующуюся в процессе социального, исторического развития, ориентированную на запоминание, переработку и хранение материала.Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации. По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Формы непроизвольной памяти школьников III класса выявлялись в процессе выполнения учащимися задания по анализу нового для них понятия. В результате выявилось, что примерно 20% учащихся смогли правильно принять задачу, удержать ее, выполнить заданную цель действия и при этом непроизвольно запомнить и воспроизвести содержание теоретического материала. И, наконец, третья группа школьников (примерно 20-30%) не смогли вообще правильно удержать в памяти задание, непроизвольно запомнили лишь отдельные фрагменты фактического материала, и решение задачи проходило у них неосознанно.В нашем исследовании условия - это обстановка, в которой осуществляется развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие памяти детей. Как показывает опыт, условия, необходимые для организации систематической работы по целенаправленному развитию памяти, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например, сказки, рассказа, большое значение имеет составление плана.Было проведено диагностическое обследование, направленное на выявление преобладающих видов и типов памяти и уровня их развития у младших школьников. Цель - определить преобладание типа памяти у детей. Данная методика состоит из 4 групп слов, предлагаемых детям для запоминания (1 группа - 10 слов). Первый ряд слов читается с интервалом в 4-5 секунд между словами, после чего ученики записывают запомнившиеся слова (слуховое запоминание). Во время чтения последнего ряда слов школьники одновременно смотрят их по карточкам и шепотом повторяют каждое слово (зрительно - слухово - моторное запоминание), после чего делают записи.Полученные в ходе исследования результаты были обработаны и занесены в таблицу (см. приложение 8) для последующего сравнения и определения ведущего типа памяти у младших школьников.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

1.1 ПОНЯТИЕ «ПАМЯТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.2 ВИДЫ ПАМЯТИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.2 УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

3.1 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

3.2 ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

3.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ