Характеристика методів навчання у вищій школі - Реферат

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИМетодика навчального предмета - це галузь педагогічної науки, яка досліджує закономірності вивчення певного навчального предмета. До змісту методики як часткової дидактики входять: - установлення пізнавального й виховного значення даного навчального предмета та його місця в системі шкільної освіти; У ХІХ-ХХ ст. кожен учитель гімназії (класичної, реальної), користуючись досвідом старших колег, власним досвідом, статтями з газет і журналів, створював свою власну методику викладання навчальних предметів, яка базувалася на загальних і спеціальних методах. Дидакти, учителі-практики повернулись до використання стандартних (класичних) методів.До цих методів належать ілюстрування, демонстрування, самостійне спостереження; 3) практичні - ці методи передбачають різні види діяльності студентів і викладачів, а також самостійність студентів у навчанні. Лернер) [1, 2]: 1) пояснювально-ілюстративні - студенти одержують знання на лекції, з навчальної або методичної літератури, через екранний посібник в "готовому" виді; вони сприймають і осмислюють факти, оцінки, висновки й залишаються в рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. Разом вони сприяють формуванню знань, навичок і вмінь в студентів, формують основні розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення, перенос, класифікація. Метод дозволяє активізувати мислення, викликати зацікавленість до пізнання на семінарах і колоквіумах;Останнім часом найбільшої популярності набула класифікація методів навчання за рекомендаціями Ю. К. Бабанського. Це повязано передусім з тим, що у процесі дослідження методів навчання, дослідник не виокремлював лише традиційні або нетрадиційні. У класифікації виділяється три основні групи [4]: а) методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності: 1) пояснення; 6) робота з підручником; 11) лабораторні, практичні і дослідні роботи б) методи стимулювання навчальної діяльності: 1) навчальна дискусія;Елементи дискусії (суперечки, зіткнення позицій, навмисного загострення й навіть перебільшення протиріч в обговорюваному змістовному матеріалі) можуть бути використані майже в будь-яких організаційних формах навчання, включаючи лекції. У лекціях-дискусіях звичайно виступають два викладачі, що захищають принципово різні точки зору на проблему, або один викладач, що володіє артистичним дарунком перевтілення (у цьому випадку іноді використовуються маски, прийоми зміни голосу). Результати таких дискусій (особливо коли створюються конкретні ситуації морального вибору) набагато сильніше модифікують поводження людини, чим просте засвоєння деяких моральних норм на рівні знання. У дискусії необхідно дотримуватися таких правил [6]: - дискусія спрямована на вирішення проблеми, а не на конфлікт; Дискусія пропонує: - переходити від оцінки «добре» чи «погано» до конкретних реальних пропозицій;Розрізняють три сфери застосування ігрового методу: 1) Навчальна сфера: навчальний метод застосовується в навчальній програмі для навчання, підвищення кваліфікації. 3) Оперативно-практична сфера: ігровий метод використовується для аналізу елементів конкретних систем, для розробки різних елементів системи освіти. Педагогічна суть ділової гри [6]: - активізувати мислення студентів; Можливості й вимоги методу ділової гри - головним питанням у проблемному навчанні виступає «чому», а в діловій грі - «що було б, якби...». Викладач повинен допомогти студентові стати в грі тим, ким він хоче бути, показати йому самому його кращі якості, які могли б розкритися в ході спілкування.Найбільш поширеною в дидактиці останніх років, як показує аналіз, є класифікація методів навчання, яку запропонував видатний дидакт Ю. Бабанський. Не менш поширені в педагогіці такі класифікації методів навчання: - за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації - словесні, наочні, практичні (С. залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (М. Єсипов); методи усного викладу знань, закріплення навчального матеріалу, самостійної роботи учнів з осмислення й засвоєння нового матеріалу роботи із застосування знань на практиці та вироблення вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок (І. класифікація з точки зору цілісного підходу до діяльності у процесі навчання - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; стимулювання й мотивація учіння, контролю, самоконтролю, взаємоконтролю і корекції, самокорекції, взаємокорекції в навчанні (Ю.

Зміст

Вступ

1. Класифікація методів навчання у вищій школі

2. Класифікація методів за Бабанським

3. Дискусійні методи

4. Ділові ігри, як метод активного навчання

Висновки

Список використаних джерел