Характеристика литературного персонажа как средство обучения монологу рассуждения на английском языке - Курсовая работа

Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы ее использования. На первый план выходит задача интеллектуального развития, и, прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, то есть способность к усвоению новой информации, и интеллектуальная подвижность, критичность мышления, являющиеся в современном обществе существенным условием успешной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам. В связи с этим развитие у школьников умений в таком виде речевой деятельности, как монолог-рассуждение, представляется весьма актуальным. Значительным потенциалом для развития умений монолога-рассуждения обладает учебно-исследовательская деятельность по анализу художественного текста на иностранном языке, которая комплексно решает практические и профессионально-филологические задачи. На начальном этапе обучения анализу художественного текста на иностранном языке в качестве материала для анализа была выбрана такая ключевая категория художественного текста, как литературный персонаж, как наиболее соответствующая задачам обучения.Прежде чем приступить к изучению технологии обучения монологу - рассуждению при анализе литературного персонажа, рассмотрим сам процесс обучения монологической речи на английском языке.Монологическая речь представляет собой связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам. Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диалогической речью, ее развернутые формы развиваются позднее, ее формирование у учащихся, особенно на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения. Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора.Целью обучения монологической речи, как уже отмечалось, является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. На любом из этих уровней монологическое высказывание выступает в процессе общения в качестве речевой единицы, будь то реплика, утверждение (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рассказ (текст). Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями овладения: для уровня слов и словосочетаний - это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня фраз - синтаксические, для уровней сверхфразового единства и текста - логико-синтаксические. Высказывание любого уровня характеризуется определенными параметрами, среди которых есть и общие, и специфические для каждого из уровней. Цель этапа - формирование навыков монологической речи на уровне сверхфразового единства (соединить реплики между собой, т.е. логично простроить высказывания).Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Таким умением, если подойти с позиции здравого смысла, является умение передавать содержание прочитанного, увиденного или прослушанного, но таким образом, чтобы заинтересовать слушателя. Рассуждение передает ход развития мысли, идеи и должно обязательно приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения является углубление наших знаний об окружающем мире. Рассуждение должно содержать: посылку (точно сформулированную основную мысль), основную часть (умозаключения, которые отражают ход мыслей, приводящий к новому суждению) и вывод (который должен соотноситься с посылкой и логически вытекать из всего хода рассуждения). Практические речемыслительные умения рассуждения включают: 1. умение отделять мнения от фактов;Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни, как средство самовыражения героя. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко. Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора. С помощью представленного плана учащийся сможет наиболее глубоко и точно рассказать о литературном герое любого произведения.

Содержание

Введение

Глава 1. Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности и методика обучения монологической речи на английском языке

1.1 Монологическая речь как разновидность устной речи

1.2 Методика обучения монологической речи на английском языке

Глава 2. Технология обучения монологу - рассуждению при анализе литературного персонажа

2.1 Процессы рассуждения и анализа литературного персонажа

2.2 Этапы развития речемыслительных умений рассуждения

Заключение

Список литературы

Сегодняшнее общество - это общество информационное. Постоянное общественное развитие предъявляет все новые и новые требования к современной личности. Поэтому современному обществу просто необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Задача развить личность, которая могла бы быть успешна в современном мире, в полном объеме возлагается на педагогов. Перед учителем поставлена задача научить правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы ее использования. На первый план выходит задача интеллектуального развития, и, прежде всего таких его компонентов, как интеллектуальная восприимчивость, то есть способность к усвоению новой информации, и интеллектуальная подвижность, критичность мышления, являющиеся в современном обществе существенным условием успешной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам.

В связи с этим развитие у школьников умений в таком виде речевой деятельности, как монолог-рассуждение, представляется весьма актуальным. Значительным потенциалом для развития умений монолога-рассуждения обладает учебно-исследовательская деятельность по анализу художественного текста на иностранном языке, которая комплексно решает практические и профессионально-филологические задачи. На начальном этапе обучения анализу художественного текста на иностранном языке в качестве материала для анализа была выбрана такая ключевая категория художественного текста, как литературный персонаж, как наиболее соответствующая задачам обучения.

Цель настоящего исследования: разработка технологии обучения монологу-рассуждению при анализе литературного персонажа, направленная на развитие критического мышления.

Объект исследования: процесс обучения монологу-рассуждению при анализе литературного персонажа.

Предмет исследования: реализация технологии обучения монологу-рассуждению в процессе анализа литературного персонажа с точки зрения составляющих этого процесса речемыслительных умений.

Задачи: На основе анализа педагогической литературы раскрыть сущность монолога-рассуждения как вида речевой деятельности.

На основе анализа методической литературы раскрыть методику обучения монологической речи.

Разработать технологию обучения монологу-рассуждению на английском языке с помощью использования характеристики литературного персонажа.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы.

Теоретической основой для написания дипломной работы стали исследования авторов: Гальсковой Н.Д., Алхазишвили А.А., Володиной Н.Н., Зимней И.А., Ляховицкого М.В., Миролюбова А.А., Морозовой Т.В., Скалкина В.Л. и других.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы.