Проведение исследования места игры в образовательном процессе. Характеристика дидактических развлечений как формы обучения в младших классах. Использование игровой деятельности как методического приема на уроках английского языка в начальной школе.
Игровые технологии обучения. Ежегодно выпускается множество сборников, публикуется большое количество статей, разрабатываются проекты, сценарии и планы уроков, чтобы помочь учителю применить современные игровые технологии на практике, помочь ему в нелегком деле обучения и формирования юной личности. Стоит заглянуть в книжный магазин или зайти в Интернет - и перед глазами целый океан разнообразных игр, которые, кажется, только и ждут, когда их применят. Одни игры могут не подходить для школьников данного возраста, другие - неприемлемы для школы вообще.Эльконин писал: «Дело не только в том, что в игре развиваются и формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется сам механизм возможной смены позиции и координации своей тоски зрения с другими возможными точками зрения»[17]. Исторически сложившись как элемент человеческой культуры, игра все больше привлекает внимание педагогического мира своей полифункциональностью, многоплановостью и возможностью ее использования в гуманизации воспитательного процесса. Согласно философско-культурологической концепции, игра в ее общем виде представляет собой особый вид деятельности, являющейся универсальным элементом всей человеческой культуры. Игра - это специфический вид человеческой деятельности, которая имитирует реальную деятельность человека - труд, познание, общение и др. Игра содержит следующие компоненты: 1. участник или участники;В наше время существует множество классификаций игр. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка: · игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни); Блонский, который выделяет следующие типы игр: · мнимые игры - манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми; Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка: · подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещаться в среде, ориентироваться в ней; Р. ван дэр Коэй на основе стратегического поведения игроков выделяет следующие виды игр: 1. агональные: a. спортивные: групповые (футбол) парные (теннис) b. культурные (Что?Названным задаче и функции соответствует игровая форма обучения и воспитания, так как: 1) игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе, и тем самым является эффективным средством управления учебным процессом; 2) обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практика, в процессе которой усваивается 90% информации; для сравнения: лишь 10% усваивается от того, что слышат, и 50% - через зрение; 3) игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития ее участников; 4) игра занимает особое место в системе активного обучения - она синтетична, т. к. является одновременно методом и формой организации обучения; синтезирует в себе практически все формы активного обучения[7]. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.Одни из них используются очень активно, другие учителя применяют с осторожностью, третьи вызывают подозрение. Приходя на урок, учитель стремится изложить детям необходимый материал доступно и с наименьшими затратами времени и сил. Но каждый ученик по-своему усваивает материал, а после рассказывает его учителю и применяет на практике при выполнении упражнений. При таком обучении превалирующей коммуникацией оказывается индивидуальная: учитель-ученик, ученик-учитель. игра образовательный дидактический обучение Обычно учитель в данном виде коммуникации видит помеху образовательному процессу, баловство, отвлечение, недисциплинированность и стремится всячески пресекать коммуникацию «ученик-ученик» на своих уроках.Необходимость формирования практических умений и навыков в режиме игрового взаимодействия требует соблюдения общих принципов, определяющих игровые технологии как самостоятельные методы моделирования. Преподаватель должен уметь выстраивать иерархию целей всего обучения, целей на каждое игровое занятие, игру или тренинг и в каждый конкретный период жизни группы. Цели должны относиться как к группе в целом, так и к каждому ее участнику. Принцип обучающей направленности игрового обучения выражается в первую очередь в передаче и усвоении новых знаний, умений и навыков. Принцип личного проживания позволяет участникам игр приобретать знания, умения и навыки путем преодоления трудностей, эмоционального переживания различных ситуаций - поиска верный решений.В младшем школьном возрасте дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игру с игрушками, предметами.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕСТО ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Игра как форма человеческой деятельности
1.2 Классификации игр
1.3 Дидактическая игра как форма обучения
ГЛАВА 2. ИГРА КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Игровая педагогика как направленное взаимодействие между учащимися
