Керівник навчального закладу як менеджер освіти - Курсовая работа

Входження України в світову економічну спільноту, розвиток ринкових відносин приводять до кардинальних змін у всіх сферах життєдіяльності наший країни. Головною цінністю освіти стає розвиток в людині потреби і можливості вийти за межі того, що вивчається, здібності до самореалізації творчого потенціалу, спрямованості на саморозвиток і самоосвіту протягом всього життя. Система управління освітою, що склалася в попередній період розвитку країни, сьогодні потребує вдосконалення і оновлення, оскільки не здатна забезпечити перехід освітніх установ з екстенсивного на інтенсивний шлях розвитку і саморозвитку, здійснити заміну субєкт-обєктних відносин в системі «керівник-вчитель-учень-батьки» на субєкт-субєктні складові, основу саморозвитку кожної особистості. Одне з провідних місць в процесі вирішення цих завдань належить менеджерові освіти, якій доводиться стикатися із зростаючою складністю нових завдань і нести все велику відповідальність за ухвалені рішення і кінцеві результати. Проблема полягає в тому, що, не дивлячись на практичну потребу в сучасно мислячих працівниках управління освіти (менеджерах), розроблені лише ті або інші аспекти їх підготовки; у педагогіці відсутня цілісна концепція і модель навчання менеджерів освіти, мало розроблено програмне і методичне забезпечення.управління освіта школа керівникДля осмислення окреслених завдань велике значення мають наукові праці, у яких розкриті: психологічні аспекти змісту управління (А.Л. Поведінка людини в соціальній групі визначається багатьма факторами: вихованість, повага до закону, до людей, адекватне сприйняття соціальної та управлінської ієрархії, особливість протікання психічних процесів у цієї людини. Особливості поведінки менеджера освіти мають свою специфіку, яка визначається унікальністю характеристик освітнього середовища та установленою супідрядністю морально-етичних нормативних стосунків всіх членів цього середовища. За поведінковими проявами серед менеджерів освіти виділяють: Караючий - керівник прискіпується до помилок, яких педагоги та учні припускаються у процесі викладання і навчання ("Я - батько"). Основні прояви влади в освітніх установах ? Влада, в основі якої - вольовий примус (директор, педагог впливає на підлеглих під страхом покарання). ? Влада, що грунтується на заохоченні (впроваджується система заходів щодо матеріального та морального стимулювання). ? Експертна влада (колеги, учні високо оцінюють фахову компетентність керівника). ? Влада прикладу (підлеглі шанують керівника як особистість та спеціаліста, намагаються в усьому бути схожими на нього). ? Законна влада (високий офіційний статус керівника надає йому право видавати розпорядження). ? міра делегування керівником своїх повноважень;Директори-менеджери змогли відразу ж зрозуміти, що педагогіка, як і будь-яка інша наука, не має кордонів, що освіта XXI століття - це явище глобальне. Реалізувати поставлені завдання директор-менеджер загальноосвітнього навчального закладу може завдяки основним складовим управлінської діяльності: бачення стратегії - обізнаність із філософією освіти, законодавчою та нормативною базою, особливостями розвитку місцевих освітніх систем, уміння прогнозувати розвиток школи, використовувати надбання світової педагогічної думки, готовність до змін. Керівництво освітнім процесом та його моніторинг - обізнаність із методичними основами, теорією та практикою навчально-виховного процесу, вміння організувати роботу персоналу, приймати управлінські рішення та здійснювати моніторинг якості управління навчальним закладом тощо. Мотивація та управління персоналом - обізнаність із теоретичними основами, психолого-педагогічними особливостями, формами і методами роботи з персоналом, уміння використовувати ті чи інші стимули, розвязування конфліктних ситуацій, готовність до виправданого ризику, здатність толерантно ставитися до опонентів. Управління розвитком та фінансами - обізнаність з основами економіки й маркетингу, законодавчою і нормативною базами, вміння ефективно використовувати матеріальні та фінансові ресурси, здійснювати фандрайзинг і маркетинг, бути готовим до впровадження інновацій.Полак визначає основні напрями управлінської діяльності керівника ПТНЗ, особливості управління навчально-виховним та навчально-виробничим процесом, вивчено їх результативність, проаналізовано різноманітні форми навчання учнів на уроках теоретичного та виробничого навчання [3]. Процес модернізації управлінської діяльності керівника залежить від того, наскільки ефективно сучасний керівник впроваджує в управлінську діяльність новітню наукову управлінську інформацію. Наукові підходи утворюють певні моделі управлінської діяльності: системний підхід; ситуаційний підхід; програмне управління; колегіальне управління; управління якістю освіти; адаптивне управління; особистісно-зорієнтоване управління; демократичне управління; управління інноваційними процесами [4, 29]. Керівник стає менеджером, який управляє педагогічною системою навчального закладу, її розвитком, організовує й

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретико-методологічні засади управління закладом освіти

1.1 Науковий погляд на освітній менеджмент, як на компонент соціально-педагогічної системи

1.2 Загальноосвітній навчальний заклад, як обєкт управління

1.3 Роль керівника в загальноосвітньому навчальному закладі

Розділ 2. Основні складові діяльності керівника сучасного закладу освіти на селі

2.1 Особливості і стан шкільного менеджменту в сільських умовах

2.2 Програма розвитку менеджерських здібностей для керівника навчального закладу

Висновки

Список використаних джерел

Додатки