Методологическая проблема формирования понятия антиутопия на уроках литературы. Факторы эволюции утопии к антиутопии. Изучение в средней школе антиутопических произведений русских и английских писателей ХХ века с учетом их жанрового своеобразия.
Глава 1. Методологическая проблема формирования понятия «антиутопия» на уроках литературы 1.1 Особенности формирования у учащихся понятия «жанр» 1.2 Проблема восприятия жанра утопии и антиутопии в школьном курсе 1.3 Выводы по первой главе Глава 2. Общественно-исторические и историко-литературные факторы эволюции утопии к антиутопии 2.1 История развития утопии 2.2 Антиутопия в ХХ веке: эволюция и типология 2.3 Выводы по второй главе Глава 3. Особенности жанра антиутопии и их отражение в литературе 3.1 Русская антиутопия 3.2 Антиутопия в английской литературе 3.3 Выводы по третьей главе Заключение Список использованной литературы Приложения Введение В последние годы в литературоведении отмечается значительный интерес к жанрам утопии и антиутопии. Нравственно-философские искания утопистов и антиутопистов, их внимание к духовному миру личности отвечают потребности учеников-читателей в осмыслении глубинных процессов, происходящих в мире и человеке, оказывают влияние на формирование их общекультурного уровня. Изучение утопической и антиутопической литературы открывает старшеклассникам новые взгляды на жизнь, даёт возможность глубже понять законы развития человеческого общества, подводит учащихся к осознанию их места в социуме, способствует личностному самоопределению. Учёт проблемы жанра при изучении утопической и антиутопической литературы в школе является важнейшим условием для постижения авторской концепции, проникновения в идейно-художественную структуру произведения. Внимание к жанровому своеобразию утопических и антиутопических произведений усиливает интерес учащихся к литературе, активизирует их мыслительный процесс, формирует у них самостоятельные суждения и оценки, вооружает учеников навыками анализа произведения в единстве формы и содержания, способствует литературному развитию старшеклассников. Методологической и теоретической основой настоящего исследования явились труды по философии (Аристотеля, М. А. Антония, Н. А. Бердяева, Д. С. Милль и др.) по теории и методике обучения литературе в школе (Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина, Б.С. Локшиной, Моляко В.А., Маранцман В.Г и др.). Актуальность проблемы и ее нерешенность в методической науке определили выбор предмета исследования - методическая система изучения произведений утопического и антиутопического жанров, способствующая формированию мировоззрения и художественного вкуса старшеклассников, повышению их общекультурного уровня. Цель предполагает решение ряда задач: - рассмотреть состояние проблемы на разных этапах развития школьных программ и в практике школьного изучения антиутопических произведений на современном этапе; - осветить психолого-педагогические основы и трудности изучения произведений антиутопического жанров в средней школы; - разработать систему вопросов и заданий, обеспечивающих поэтапное формирование у старшеклассников представлений об антиутопической литературе, её жанровом своеобразии; - выявить особенности жанра утопии и антиутопии; - рассмотреть особенности жанра антиутопии в произведениях русских и английских писателей ХХ века. В данной работе были использованы такие методы исследования, как культурно-исторический, сравнительно-исторический, социологический, психологический, метод литературной герменевтики, формальный, а также был применен структурный метод, что позволяет проследить взаимодействие произведений разных писателей, их связь с теоретическими и философскими взглядами писателей, поставить их имена в контекст русской и мировой литературы. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: - рассмотрено одно из перспективных направлений методики преподавания литературы - школьное изучение произведений антиутопического жанра в старших классах; - с опорой на литературоведческие, психологические, методические концепции теоретически разработана и обоснована система изучения антиутопических произведений с учётом их жанрового своеобразия в средней школе; Структура работы. Одни бытуют на протяжении всей истории словесного искусства (какова, например, вечно живая от Эзопа до С.В. Михалкова басня); другие же соотнесены с определенными эпохами (такова, к примеру, литургическая драма в составе европейского средневековья). Так, слово «трагедия» констатирует причастность данной группы драматических произведений определенному эмоционально-смысловому настрою (пафосу); слово «повесть» говорит о принадлежности произведений эпическому роду литературы и о «среднем» объеме текста (меньшем, чем у романов, и большем, чем у новелл и рассказов); сонет является лирическим жанром, который характеризуется прежде всего строго определенным объемом (14 стихов) и специфической системой рифм; слово «сказка» указывает, во-первых на повествовательность и, во-вторых, на активность вымысла и присутствие фантастики [Маранцман, 1995:261]. Вводятся понятия о творческой истории произведения, взаимодействии жизненного материала и художественного сюжета, биографии писателя и его мировоззрения. Одна из важнейших задач, по нашему мнению, изучения курса литературы в
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
