Анализ особенностей формирования личности в подростковом возрасте. Экспериментальное выявление зависимости внутригруппового социометрического статуса от ряда факторов. Исследование влияния на него самооценки, локуса контроля и мотивационной агрессии.
При низкой оригинальности работы "Изучение взаимосвязи внутригруппового статуса с индивидуальными характеристиками школьников на разных возрастных этапах", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Данная работа призвана рассмотреть влияние ряда факторов: самооценки, локуса контроля и мотивационной агрессии на внутригрупповой статус личности в старшем подростковом и юношеском возрастах. Гипотеза нашего исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь внутригруппового статуса с индивидуальными характеристиками школьников (самооценкой, локусом контроля, агрессией) на разных возрастных этапах. Люди с высокой самооценкой более общительны они быстрее сходятся с людьми и ярче проявляют качества своей личности, однако индивиды с завышенной самооценкой впоследствии могут потерять свой первоначальный статус в виду того, что редко считаются с чужим мнением. Выявить зависимость социометрического статуса личности в группе от ряда факторов: самооценки, локуса контроля, мотивационной агрессии. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренц, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм).Нами были проведены исследования по изучению взаимосвязи внутригруппового статуса, самооценки, локуса контроля и мотивации агрессии обучающихся восьмых и десятых классов. По результатам диагностики внутригруппового статуса [см. таблицу №4] выявлено, что среди респондентов восьмых и десятых классов статус лидера имеют 7 человек в параллели. Статус «предпочитаемого» в восьмых классах заняли 5% учащихся, что на 7% меньше, чем в десятых классах. По результатам диагностики уровня агрессивности [см. таблицу №1] мы видим, что большинство учащихся восьмых и десятых классах имеют нормальный уровень агрессии (64,6%-8 класс; 56%-10 класс). Большинство «предпочитаемых» в десятых классах имеют нормальный уровень агрессии, в восьмых классах - низкий уровень агрессии(75%).1. а)издержки в воспитании детей часто связаны с излишней строгостью родителей б)в наше время неблагополучие детей в большей степени зависит от того, что родители недостаточно строги с ними 4. а)к людям относятся так, как они того заслуживают б)к несчастью, достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он ни старался 5. а)спокойная жизнь ученика в классе зависит от его отношений с классным руководителем б)у добросовестного ученика не бывает конфликтов с преподавателями 6. а)жалобы на то, что преподаватели несправедливы к ученикам, редко бывают обоснованными б)большинство учеников не осознает, что их оценки в основном зависят от случайности 8. а)как бы вы не старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь б)люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающимиСписок качеств, характеризующих личность: Аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мнительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм. 2.иногда сплетничаю о людях, которых не люблю да нет 6.я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет 15.я часто бываю не согласен(а) с людьми да нет 24.люди, увиливающие от работы должны испытывать чувство вины да нетВыберите из списка своего класса 3 человека в порядке предпочтения(отвержения) и укажите их номера в таблицах. Колво процент(%) колво процент(%) неадекватно завышенный 30 39 11 16,9 адекватный с тенд. к зав. Таблица №3 диагностика уровня локуса контроля у обуч-ся 8-ых; 10-ых классов. локус контроля 8-ые классы 10-ые классы колво процент(%) колво процент(%) интернальный 51 66,2 47 72,3 экстернальный 26 33,8 18 27,7 Таблица №4 диагностика уровня внутригруппового статуса обуч-ся 8-ых; 10-ых классов. статус 8-ые классы 10-ые классы колво процент(%) колво процент(%) лидер 7 9 7 10,8 приближенный 4 5,2 8 12,3 отверженный 6 7,8 6 9,23 Взаимосвязь внутригруппового статуса лидера с уровнем самооценки уровень самооценки 8-ые классы 10-ые классы колво процент(%) колво процент(%) неадекватно завышенный 2 28,5 2 28,6 адекватный с тенд. к зав.
Введение
Актуальность: Одной из основных проблем подросткового и старшего школьного возрастов является проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания школьника и во многом определяют его поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств и социальных установок.
Для старшеклассника важно значимое место среди сверстников, быть признанным в группе или быть лидером в своем коллективе.
В старших классах дифференциация межличностных отношений становится наиболее заметной. Статус старшеклассника в коллективе оказывает важнейшее влияние на его поведение и развитие самосознания.
Но не каждый может добиться высокого статуса в школьном коллективе, так как индивидуальные особенности и установки многих ребят мешают занять высокое статусное место. Поэтому в каждом классе есть отверженные, как правило, это дети с неадекватным поведением, зачастую агрессивные, неуравновешенные, склонные к ассоциальным поступкам. Нередко среди отверженных есть неуверенные в себе, с заниженной самооценкой и тревожностью.
Напротив, высокостатусным членам группы характерна ориентация на достижение высоких результатов. Как правило, это дети с достаточно адекватным представлением о себе, что позволяет им утвердиться в группе. Эти дети имеют высокий уровень эмпатии и ориентируются на общение.
Негативные последствия низкого статуса в школьном классе широко известны: это снижение значимости класса, открывающее доступ асоциальным влияниям, невротизация, возникновение мнительности, тревожности, агрессивности.
В связи с этим изучение причин, обуславливающих статус подростка в классе, является важнейшей научно-практической задачей.
Данная работа призвана рассмотреть влияние ряда факторов: самооценки, локуса контроля и мотивационной агрессии на внутригрупповой статус личности в старшем подростковом и юношеском возрастах.
По нашему мнению актуальность этой темы велика, поскольку, если личность сможет адаптироваться в коллективе, если каждый найдет ключи к успеху, в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований.
Объект данного исследования: внутригрупповой статус, самооценка, локус контроля, мотивационная агрессия.
Предмет исследования: влияние самооценки локуса контроля, мотивационной агрессии на внутригрупповой статус.
Субъект исследования: обучающиеся 8-х классов (старший подростковый возраст), обучающиеся 10-х классов (юношеский возраст).
Гипотеза нашего исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь внутригруппового статуса с индивидуальными характеристиками школьников (самооценкой, локусом контроля, агрессией) на разных возрастных этапах.
Люди с высокой самооценкой более общительны они быстрее сходятся с людьми и ярче проявляют качества своей личности, однако индивиды с завышенной самооценкой впоследствии могут потерять свой первоначальный статус в виду того, что редко считаются с чужим мнением. Для них чаще характерен интернальный локус контроля.
Цель исследования: выявить взаимосвязь внутригруппового статуса с индивидуальными характеристиками школьников на разных возрастных этапах.
Задачи исследования: Осуществить анализ литературы по исследуемой проблеме;
Провести эксперимент по изучаемой проблеме.
Выявить зависимость социометрического статуса личности в группе от ряда факторов: самооценки, локуса контроля, мотивационной агрессии.
Теоретической и методологической основой настоящего исследования являются: концепции, положения, раскрывающие статусный и внутренний аспект социальной позиции (Е.С. Кузьмин, И.Н. Семенов, В.В. Бойко, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский), концепции отношений В.Н. Мясищего. Положения о личностном развитии межличностных отношений подростков (И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан и др.).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений использована совокупность общенаучных, психологических методов: метод теоретического анализа и синтеза; методы эмпирического исследования: констатирующий эксперимент; метод количественной и качественной обработки полученных результатов.
1. Теоретическая часть
1.1 Возрастные особенности подросткового возраста
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка. Особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность подростка - личностная нестабильность.
Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в тоже время ни один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. С одной стороны они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к другим людям, грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.
Подросток обладает потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Она выражается в стремлении к эмансипации, к увлечениям.[8]
В подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Подростковая дружба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого верного друга и лихорадочно меняет друзей. Круг общения становится гораздо шире. Однако нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками.
Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующийся у него чувство взрослости и я - концепцию.
Для подростков характерна реакция группирования. Желание слиться с группой. Одновременно с внешними объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликт, отстаивая свою позицию.[8]
1.1.1 Особенности формирования самооценки в подростковом возрасте
При формировании самооценки человек, в первую очередь, начинает осознавать, что он отдельный индивид, отличающийся от других особенностями своей личности.
Примерно в 11 - 12 лет у подростков возникает интерес к своему внутреннему миру. Именно в этом возрасте становится возможным размышление о себе. Подростки собирают информацию о себе: мнения других людей, сами делают выводы о своих способностях, о своей привлекательности. Опираясь на эту информацию, подростки формируют представления о себе. Подростки ориентируются на свои идеалы и часто сравнивают себя с ними. Также познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства. Помимо реального - я, существует и Я- концепция, которая включает в себя я - идеальное. Причем последнее может сильно отличаться от реального. Тогда этот разрыв подросток переживает и это может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.[7]
1.2 Возрастные особенности юношеского возраста
Психология юношеского возраста - один из старейших разделов возрастной психологии.
Наряду с различными зарубежными теориями и концепциями, важный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель гештальт психологии Курт Левин(1890-1947). Он рассматривает юность, как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением его социального положения (что неотъемлемо связано с общением). Однако Левин оставляет в тени социальные детерминанты. Что касается точки зрения представителя советской психологии - Д.Б.Эльконина, то общение включено в систему общественно-полезной деятельности. Внутри этой деятельности происходит овладевание способностью строить отношения и развиваться. Но, наряду с этим, внутренний мир личности, дружба, любовь выпадают, в данной концепции, как нечто несущественное. В данном возрасте среди особо значимых отношений можно выделить дружбу, товарищеские отношения, любовь. И.С.Кон считает важнейшей средой развития в юношеском возрасте общество сверстников. С усилением интимности дружбы между представителями одного пола начинают появляться дружеские отношения между представителями противоположного пола. Интерес к противоположному полу обусловлен психологическими и физиологическими особенностями раннего юношеского возраста.[14].
1.2.1 Особенности формирования самооценки в юношеском возрасте
Становление и развитие личности связано не только с принятием индивидом общественных ролей и функций, норм и правил поведения, но и, прежде всего с формированием умений строить отношения с другими, окружающим миром, наконец, с самим собой. Юношеский возраст является наиболее сенситивным периодом для освоения ценностного ряда, определяющего характер отношения к личной жизни. Возникающие отношения к другим людям (они фиксируются в виде определенных позиций, авторитета, престижа, ранга популярности и т. д.), закрепляясь в практике общественного поведении, превращаются в коммуникативные черты характера. Затем эти черты характера становятся внутренним основанием для образования других характерологических свойств. Наиболее поздним является образование отношений человека к самому себе. [14]
И.Г.Дубов и Л.М.Смирнов в своем исследовании пришли к выводам, что структура восприятия значимых других задается в возрастной группе 15-17 лет четырьмя основными факторами, обозначаемыми как эмоциональная привлекательность, деловые способности, неординарная внешность и загадочность. Опыт во взаимоотношениях К.Роджерс считает основным параметром личностного роста. При этом важно, чтобы отношения содержали такие элементы, как правдивость, желание понимать и свободу. Только тогда произойдут изменения и человек будет конструктивно развиваться.
1.3 Агрессия
Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренц, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Малер, Дуб, Доллард).
Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.[11]
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.[10]
Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие.[11]
Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определенной классификации. В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский различают трудных подростков: 1)с педагогической запущенностью; 2)с социальной запущенностью; 3)с крайней социальной запущенностью. С.А. Беличева выделяет три группы: 1)глубоко педагогически запущенные подростки; 2)подростки с аффективными нарушениями; 3)конфликтные дети.
Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам можно отнести: бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.[11]
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что агрессивное поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, во-вторых, применение сравнительного анализа, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.
1.4 Субъективный локус контроля
По Ф.Хоппе, переживание успеха-неуспеха возникает только в тех случаях, когда человек связывает их со своим усердием, способностями, то есть приписывает себе достигнутый результат. Отсюда возникло дифференциально-личностное направление в психологии - изучение локуса контроля.
Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил - случая, других людей и т.д. во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.
Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем касается различных областей социальной жизни.[4]
Установлена связь разнообразных форм поведения и параметров личности с экстернальностью-интернальностью. Конформное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальными локусами контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное.
Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации разных социальных ситуаций, в частности по способам получения информации и по механизмам их каузального объяснения. Интерналы активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. В одной и той же ситуации интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы.
Исследования, связывающие интернальность-экстернальность с межличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, более благожелательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального «Я». У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью: они лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о своем здоровье и чаще обращаются за профилактической помощью.
Особенности субъективного контроля, в частности, могут изменяться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д. Поэтому измерение локуса контроля, по-видимому, более перспективно строить не как одномерную характеристику, а как многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности.[4]
1.5 Социальный статус
В рамках социологического знания огромное значение имеет изучение положения личности в обществе, т.е. социального положения индивида, которое определяется понятием «социальный статус личности». Социальный статус (от лат. status - положение, состояние) личности - это положение человека в обществе, которое он занимает в соответствии со своим возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением.
Из отечественных психологов вопросами статуса занимались Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, В.В. Абраменкова.
В социологии выделяют следующие виды социальных статусов личности: Статусы, определяемые положением индивида в группе;
Статусы, определяемые временными рамками, влиянием на жизнь индивида в целом;
Статусы, приобретаемые или не приобретаемые в результате свободного выбора.
Любой человек занимает несколько позиций, так как участвует во множестве групп и организаций, и соответственно он характеризуется статусным набором. Статусный набор - совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом. Существует определенная иерархия статусов: межгрупповая - имеет место между статусными группами; внутригрупповая - имеет место между статусами индивидов в рамках одной группы. Место в иерархии статусов называется статусным рангом. Выделяют следующие виды статусных рангов: высокий, средний, низкий. Противоречия в межгрупповой и внутригрупповой иерархиях проявляются в расхождении статусов, которое возникает при двух обстоятельствах: когда индивид имеет высокий статусный ранг в одной группе и низкий - в другой; когда права и обязанности одного статуса несовместимы с правами и обязанностями другого (например, статус депутата несовместим со статусом министра). Этот термин введен американским социологом Робертом Мертоном [13]
Индивид не только обладает определенным социальным статусом, его постоянно оценивают другие люди, группы и общество, в котором он живет. Это находит свое выражение в понятиях «престиж» и «авторитет». Престиж - оценка обществом значимости тех или иных позиций, занимаемых индивидами. Авторитет - степень признания обществом личных и деловых качеств индивидов. Престижность того или иного статуса формируется под влиянием двух факторов: реальная полезность тех социальных функций, которые выполняет человек и система ценностей, характерная для данного общества.
Большую часть своей жизни личность проводит в группе. И велико значение занимаемого в группе положения. В группах происходят два взаимосвязанных процесса: дифференциация и интеграция. Дифференциация - это разделение группы по определенным признакам (статусу, полу, возрасту, материальному положению, национальности и др.) Интеграция - сплочение и объединение группы.
Одни и те же члены группы в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль».
Социометрический статус - положение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений, определяющееся при помощи социометрического теста [16].
2. Практическая часть
Для реализации цели работы были проведены практические исследования.
Для исследования проявлений агрессии и враждебности у детей юношеского и подросткового возраста нами был использован опросник Басса-Дарки.
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакции: 1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами: 1.Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2.Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».
Для изучения самооценки личности нами была использована методика самооценки личности, основанная на способе выбора. Материалом для исследования является список слов, характеризующих отдельные качества личности. Испытуемому нужно определить список и количество эталонных качеств желаемого и не желаемого образа - Я. Его просят посмотреть слова из списка и, выбрав, составить два ряда. В один ряд нужно записать слова, обозначающие те качества личности, которые относятся к субъективному идеалу, то есть составляют «положительное» множество, а в другой ряд - те качества, которые нежелательны, то есть составляют «отрицательное» множество. Затем следует определить набор качеств личности испытуемого, которые, по его мнению, ему присущи, среди выбранных эталонных качеств «положительного» и «отрицательных» множеств.
Для измерения локуса контроля был использован тест-опросник субъективной локализации контроля С.Р. Пантелеева и В.В. Столина. Опросник содержит 32 пункта (26 - работающих и 6 - маскировочных), построенных по принципу вынужденного выбора одного из двух утверждений, и образует одномерную шкалу, дающую обобщенный показатель локуса контроля.
Для изучения внутригруппового статуса обучающихся нами была использована социометрическая методика. Социометрический тест предназначен диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач: Измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, предпочитаемые, отвергнутые);
Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктиравания групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Процедура опроса: Каждому участнику группы выдается список группы и опросный лист с инструкцией и двумя и двумя критериями эмоционального содержания типа: 1.С кем из группы ты чаще всего общаешься или хотел(а) бы общаться в свободное время?
2. С кем из группы ты реже всего общаешься или менее всего хотел(а) бы общаться в свободное время?
Вывод
Нами были проведены исследования по изучению взаимосвязи внутригруппового статуса, самооценки, локуса контроля и мотивации агрессии обучающихся восьмых и десятых классов. В восьмых классах было обследовано 77 человек. В десятых классах исследования производились среди 65 человек.
По результатам диагностики внутригруппового статуса [см. таблицу №4] выявлено, что среди респондентов восьмых и десятых классов статус лидера имеют 7 человек в параллели. Статус «предпочитаемого» в восьмых классах заняли 5% учащихся, что на 7% меньше, чем в десятых классах. Количество «отверженных» в обоих параллелях одинаковое - 6 человек.
По результатам диагностики уровня агрессивности [см. таблицу №1] мы видим, что большинство учащихся восьмых и десятых классах имеют нормальный уровень агрессии (64,6%-8 класс; 56%-10 класс). При этом, в десятых классах учащихся с нормальным уровнем агрессии на 8% больше, что вероятно объясняется возрастными особенностями юношеского и старшего подросткового возрастов. Высокий уровень агрессии среди учащихся восьмых и десятых составил по 18%. Количество обучающихся, имеющих низкий уровень агрессии в восьмых классах на 9% больше, чем в десятых.
Диагностика уровня самооценки позволяет выявить [см. таблицу №2], что большинство обучающихся восьмых и десятых классов имеют адекватный уровень самооценки с тенденцией к завышению. Это может свидетельствовать о том, что в юношеском возрасте обучающиеся в большей степени работают над формированием реалистичного образа «Я». Количество обучающихся с неадекватно завышенной самооценкой в десятых классах меньше чем в восьмых классах на 22%.
Диагностика локуса контроля [см. таблицу №3] позволила выявить, что среди обучающихся восьмых и десятых классов интерналов больше (66,2%-8 класс; 72,3%-10 класс). При этом обучающихся с экстернальным локусом контроля в десятых классах на 65 больше, чем в восьмых классах.
Проводя взаимосвязь внутригруппового статуса лидера с уровнем агрессивности видно, что в восьмых классах наибольшее количество лидеров имеют нормальный уровень агрессии (57%). В десятых классах преобладают лидеры с низким уровнем агрессии (42%) [см таблицу №5]. Лидеров с высоким уровнем агрессии в восьмых и десятых классах по 29%, что составляет менее 1/3 от общего числа лидеров.
Эти данные идут вразрез с исследованиями О.И. Шляхтиной (1997) по зависимости уровня агрессии от социального статуса подростков. В своей работе она указывала, что наиболее высокий уровень агрессивности наблюдается у лидеров и «отверженных». Среди обучающих восьмых и десятых классов, имеющих статус «предпочитаемых» высокий уровень агрессии отсутствует. Большинство «предпочитаемых» в десятых классах имеют нормальный уровень агрессии, в восьмых классах - низкий уровень агрессии(75%).
Только 50% обучающихся со статусом «отверженного» имеют нормальный уровень агрессии. Среди обучающихся десятых классов 33%«отверженных» имеют высокий уровень агрессии, в восьмых классах - 17%. Наличие высокого уровня агрессии у «отверженных» может свидетельствовать об их неудовлетворенности своим положением в группе.
Анализируя взаимосвязь внутригруппового статуса с уровнем самооценки, мы можем увидеть, что у большинства лидеров в восьмых и десятых классах адекватная самооценка с тенденцией к завышению (71,55). Среди «предпочитаемых» также доминирует адекватная самооценка с тенденцией к завышению (75%). Это может объясняться тем, что лидеры и «предпочитаемые» имеют благоприятную позицию в группе и популярны среди сверстников, потому что реально соотносят свои возможности, способности, реально оценивают свое поведение. Среди «отверженных» в восьмых классах 50% обучающихся имеют неадекватно завышенную самооценку. Соответствие неадекватно завышенной самооценки социометрическому статусу «отверженного» может указывать на неприятие таких детей сверстниками по причине противопоставления себя другим, завышение реальных возможностей и возникновение конфликтных взаимоотношений. внутригрупповой статус личность подросток
Следует отметить, что среди лидеров в восьмых и десятых классов гимназии №1 заниженной самооценки не выявлено. Что может свидетельствовать о низкой самокритичности и недостаточной рефлексии среди подростков и юношей.
Изучение взаимосвязи внутригруппового статуса с локусом контроля показало, что большинство лидеров имеют интернальный локус контроля (57% - 8 класс;71,4%- 10 класс). Это можно объяснить тем, что интерналы менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляются, когда чувствуют, что ими манипулируют.
Наши исследования доказывают связь высокого статуса с интернальным локусом контроля и положительной самооценкой. Лидеры- интерналы имеют большую согласованность образов реального и идеального «Я».
Среди "предпочитаемых" в восьмых и десятых классах количество интерналов становится меньше(50%).
При этом мы видим, что ? «предпочитаемых» - экстерналы, которым свойственно конформное и уступчивое поведение.
Для «отверженных» наиболее характерно, по наши исследованиям интернальный локус контроля (67%). Возможно, это связано с отсутствием страха «отверженного» потерять свой и так незавидный социальный статус.
Таким образом, мы наблюдаем наличие взаимосвязи внутригруппового статуса с индивидуальными характеристиками школьников на разных возрастных этапах. Уровень агрессивности в большей степени нормализуется к юношескому возрасту.
Самооценка в юношеском возрасте становится более адекватной по сравнению с подростковым. Большинство лидеров и «предпочитаемых» имеют нормальный уровень агрессии. При этом количество «отверженных» с нормальным уровнем агрессии ниже, чем среди лидеров и «предпочитаемых» Возрастает колво «отверженных» с высоким уровнем агрессии, что может свидетельствовать о их неудовлетворенности своим статусом и наличии фрустрации, т.е. состояния эмоционального дискомфорта на фоне неудовлетворенности каких-либо потребностей.
Большинство лидеров и «предпочитаемых» имеют положительную самооценку. В то время как «отверженные» в большинстве имеют неадекватно завышенную самооценку, это может служить причиной неприятия таких детей сверстниками. Говоря о взаимосвязи внутригруппового статуса с локусом контроля, мы видим, что большинство лидеров имеют интернальный локус контроля. Возможно, это связано с тем, что высокостатусный участник группы более конформен, чем низкостатусный, им может быть позволено отклонение от групповых норм в попытке способствовать достижению групповой цели.
Результаты нашего исследования показали, что «отверженные» также в большинстве случаев интерналы, менее конформные, и в меньшей степени приверженцы групповым нормам.
Наибольшее колво экстерналов отмечено среди «предпочитаемых». Это подтверждается исследованиями, ранее проводимыми учеными, где отмечено, что субъекты занимающие вторую по степени престижности позицию в группе демонстрируют наибольшую конформность.
Таким образом, поиск взаимосвязи внутренних личностных факторов с внутригрупповым статусом обуч-ся разного возраста позволяет нам отчасти понять многофакторную природу социального статуса в группе. Системный подход в ее изучении может помочь многим людям решить свои психологические проблемы с социумом.
Список литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологию М., 1981.
2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика,1980. - 232 с.
3.Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М., 1990
4.Банин Е.Ф., Голыкина С.А., Эткинд А.М. «Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал». Т.5.1983.№3
15.Крайг Г. Психология развития. -СПБ.: Издательство «Питер», 2000. -992с.
16.Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. 1977.-247с.
17.Лоренц К. «Агрессия». - М., 1997
18.Мунтян В.А. «Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении//Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. - М.,1977
