Изучение внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

.3 Особенности внимания у детей с общим недоразвитием речи2.1 Методика изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиВпервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Никашина Н.А., Каше Г.А., Спирова Л.Ф., Жаренкова Г.М., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. и др.). Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Данные проявления общего недоразвития речи указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, запаздывание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения являются проявлениями грубого недоразвития речи на ранних его этапах.Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении) [23]. Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, распределением, переключаемостью и избирательностью.В нашей работе мы использовали наиболее эффективные и надежные методики для исследования особенностей внимания у детей с ОНР. Ребенок непрерывно работал, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания мы определяли по формуле: S = 0,5.N - 2,8n , 120 где S - показатель переключения и распределения внимания; Результаты эксперимента мы оценивали в баллах следующим образом: 10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. Так, например, высокий уровень развития объема внимания показал 1 ребенок из 15 детей экспериментальной группы; средний уровень объема внимания - 9 детей, и низкий уровень развития объема внимания показали 5 детей. Анализируя результаты последней методики: «Какую башню построил гном?», у дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены следующие особенности: у 4 детей отмечается низкий уровень распределения внимания, у 9 детей средний, и только у 2 детей - высокий уровень развития распределения внимания.В современном мире дошкольники с нарушениями речи составляют самую многочисленную группу среди детей с особенностями психофизического развития. В этой группе все чаще встречаются дети с общим недоразвитием речи (ОНР) разного уровня, для которых характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточный объем внимания, ограниченные возможности его распределения и переключения. Проблема развития внимания у детей с ОНР актуальна в силу того, что успешность любой деятельности во многом определяется характеристиками сопровождающего ее внимания. В специальной литературе рассматриваемая нами проблема в большей мере освещена в отношении детей школьного возраста, хотя для дальнейшего успешного обучения необходимо более раннее выявление особенностей и коррекция нарушений внимания у детей с недоразвитием речи.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

В современном мире дошкольники с нарушениями речи составляют самую многочисленную группу среди детей с особенностями психофизического развития. В этой группе все чаще встречаются дети с общим недоразвитием речи (ОНР) разного уровня, для которых характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточный объем внимания, ограниченные возможности его распределения и переключения. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте.

Проблема развития внимания у детей с ОНР актуальна в силу того, что успешность любой деятельности во многом определяется характеристиками сопровождающего ее внимания. В специальной литературе рассматриваемая нами проблема в большей мере освещена в отношении детей школьного возраста, хотя для дальнейшего успешного обучения необходимо более раннее выявление особенностей и коррекция нарушений внимания у детей с недоразвитием речи.

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей внимания детей с ОНР 3 уровня старшего дошкольного возраста. В экспериментальную группу вошли дети с ОНР 3 уровня, в контрольную группу - дети с нормой речевого развития. Базой исследования стало ГУО «Санаторный ясли-сад №1» г. Корма РБ. В исследовании использовались следующие методики «Запомни и расставь точки», «Проставь значки», «Какую башню построил гном?».

Анализ результатов исследования позволяет отметить у дошкольников с ОНР 3 уровня, более низкие показатели таких свойств внимания как переключение, распределение и объем по сравнению с их сверстниками без нарушений речи.

Таким образом, не вызывает сомнения тот факт, что патология речевого развития в детском возрасте не может рассматриваться как изолированный дефект, поэтому, учителям-дефектологам, мы предлагаем коррекционную программу для развития внимания у дошкольников с ОНР.

Мы полагаем, что приведенные выше данные дадут учителю новые ориентиры для работы с дошкольниками с ОНР, имеющими нарушение внимания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в работе учителя-дефектолога, психолога и воспитателя.

Цели и задачи курсовой работы были достигнуты, посредствам проведенного исследования.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития, в этой группе все чаще встречаются дети с общим недоразвитием речи, того или иного уровня.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У детей с общим недоразвитием речи отмечается, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике, грамматике у большинства нарушены в той или иной степени навыки конструктивной деятельности, память, недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.

Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как меняется направленность глаз, выражение лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

Внимание - важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования, не только нам, взрослым людям, но и детям. Неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Мы хотим, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Для этого необходимо позаботиться о своевременном и полноценном развитии у детей высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения. Мы должны научить будущего школьника хорошо и быстро запоминать, размышлять, и тогда ребенок сам может почувствовать, что такое внимание, разобраться, внимателен он или нет, понять, как необходимо в некоторых случаях владеть вниманием. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, также наблюдаются отклонения в развитии таких психических процессов как внимание и память.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания. Однако рекомендации для практических психологов и логопедов по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.

Внимание всегда есть сосредоточенность на чем либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

Итак, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент.

Всесторонний анализ речевых и психических нарушений у детей с ОНР представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Они наиболее ярко и доступно раскрыли механизмы, причины и закономерности психического и речевого развития детей с ОНР.

Вопросами изучения внимания занимались Талызина Н.Ф., Карпович Т.Н., Путляев Л., Тамбиев А.Э., Каменская В.Г., Кравцова Е.Е., и др.

В то же время, анализ литературных источников выявляет два существенных момента, определяющих актуальность данного исследования: · в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности познавательного развития детей с речевой патологией, что затрудняет реализацию личностно ориентированного подхода к преодолению нарушений развития этих детей;

· в литературе не определены пути диагностики нарушений познавательного развития у детей с ОНР, что затрудняет разработку направлений, содержания и организационных форм психокоррекционной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического обоснования содержания и организационных форм деятельности дефектолога по профилактике и коррекции нарушений речевого и личностного развития дошкольников с ОНР.

Целью нашей курсовой работы является: изучение внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.

Исходя, из поставленной цели выдвинуты следующие задачи: · уточнить представления о характере и структуре общего недоразвития речи у дошкольников;

· проанализировать психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речи;

· изучить особенности внимания как психического процесса;

· проанализировать особенности внимания у детей с ОНР;

· проанализировать основные методы для исследования внимания;

· провести экспериментально-исследовательскую работу по изучению внимания у детей с ОНР;

· обобщить и систематизировать полученные данные психолого-педагогического исследования;

· изучить коррекционную работу по развитию внимания у детей дошкольного возраста с ОНР.

Объектом исследования нашей работы является: внимание как психический процесс.

Предмет исследования: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи внимание отличается существенными особенностями в сравнении с детьми с нормой речевого развития.

В ходе работы использовались следующие методы психологического исследования: u метод анализа литературных источников;

u метод сбора и ранжирования полученных данных;

u метод беседы;

u метод изучения опыта;

u метод анкетирования;

u экспериментальный метод.

Базой нашего исследования были старшие группы ГУО «Санаторный ясли-сад №1» г. Корма РБ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в работе учителя-дефектолога, психолога и воспитателя. внимание речь недоразвитие коррекционный1. Выготский Л.С. Психология: Учебное пособие для вузов. М.: ЭКСМО - Пресс, 2005 - 324 с.

2. Гальперин П.Я. Формирование внимания // Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М.: Просвещение, 2001 - 488 с.

3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 2004 - 300 с.

4. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005 - 368 с.

5. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.: Психология, 2006 - 314 с.

6. Дошкольный возраст: Особенности психического развития // Психология развития: Учеб. / Под ред. Марцинковской Т.Д. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр АКАДЕМИЯ, 2005. - С. 270-285.

7. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей. В сб.: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы, под ред. Р.Е. Левиной - М., Просвещение, 1999 - 218 с.

8. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 324 с.

9. Забранная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. - М., 2000 - 300 с.

10. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007 - 518 с.

11. Каменская, В.Г. Психологические особенности внимания ребенка дошкольного возраста / В.Г. Каменская // Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие / В.Г. Каменская. - М.:. ФОРУМ; М.: Инфра-М, 2005. - С. 162-164.

12. Карпович, Т.Н. Упражнения, направленные на развитие внимания, восприятия / Т.Н. Карпович // Карпович, Т.Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности / Т.Н. Карпович. - Мозырь: Содействие, 2007. - С. 88-89.

13. Кравцова Е.Е. Внимание как центральное психологическое новообразование детей дошкольного возраста // Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. - №40. - С. 12-16.

14. Крылова Е.В. Дидактическая игра как средство развитие речевых и неречевых процессов у детей с ОНР старшего дошкольного возраста // Логопедия. - 2004. - №4. - С. 54-58.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - С. -П.: Союз, 1999 - 312 с.

16. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина // Логопедия, 2009, №1. - 2009. - С. 6-19.

17. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, Москва, 1998 - 316 с.

18. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 703 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

19. Лукина Н.А. Использование игровых приемов в коррекционной работе с детьми с ОНР // воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - №4. - С. 38-43.

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования - 496 с.

21. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004 - Т.1. - 400с.

22. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: ВЛАДОС, 2003 - 276 с.

23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учеб. для вузов. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 512 с.

24. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004 - 387 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учеб. для вузов. - СПБ.: Питер, 2005 - 700с.

26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учеб. для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 - 520с.

27. Талызина Н.Ф. Коррекция внимания // Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М., 2002. - С. 149-154.

28. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2000 - 96 с.

29. Филичева Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР // Логопедия. - 2006. - №2. - С. 57-68.

30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996 - 200 с.

31. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: ВЛАДОС, 2003 - 145 с.

32. Фролов Е.А. Логопедия. Учеб для вузов. - М.: Просвещение, 2003 - 198с.

33. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., Физкультура и спорт, 1988 - 105 с.

34. Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. - Екатеринбург: У-Фактория; М.: АСТ МОСКВА, 2009- 128 с.

35. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 2001. - 234с.

Размещено на .ru